小组讨论在语文高考复习中的应用
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高考语文复习是一个综合的、复杂的、又不乏系统性的过程。如何让学生在高考语文的复习中找到兴趣，并且让学生在考试中答题能有的放矢呢？我们不妨采用小组讨论的办法。
一、失之东偶，收之桑榆
韩愈说：“师者所以传道授业解惑也。”由于教师的使命使然，我们会觉得自己身上所担负的责任过于沉重，有时甚至承受不来。每带完一届高三，都会有种被掏空的感觉，身心俱疲。因为我们包办的东西太多。因此我们应该把高三的语文课堂交还给学生，让每位学生在各自的土地上都能收获喜悦与感动。
二、池上碧苔山四点，叶底黄鹂一两声――问题的价值性
高考，每一位高三学子都对其寄予了太多憧憬与梦想。每一天，每一节课，对于高三的学子们来说都是弥足珍贵的。高三的每一张书页都会显得格外厚重。作为语文老师，我们想通过我们的努力帮助学生在高考中取得比较不错的成绩，不让每位学子因语文没有考到理想的分数而留有遗憾。所以在小组讨论问题的设置上，一定要注重附在其上的价值，让我们有理由去浪费几十位同学的时间来去完成这一有价值的生命体验。而不是几十位同学浪费了宝贵的时间，最后什么收获也没有。比如说在高三一轮复习的字词环节，字音、字形的学习巩固没有什么捷径可言。需要学生花费大量的时间去识记，去查字典。如果在这样的复习课上讨论某个字有几种读音，我想这就大可不必了。还比如说，对于诗歌鉴赏的复习，由于这是学生在考试中失分较为严重的地方，我们在复习时可以就其中的某个点，如“艺术手法的鉴赏方法”进行小组讨论，让每位同学在讨论中说出自己答题时的疑惑所在，在与其他同学的讨论交流中及最后的老师点拨分析中查漏补缺，使自己以后再次遇到此类问题时解决起来能够更加地得心应手，解题能力能够得以提升。
三、忽如一夜春风来，千树万树梨花开――问题的普遍性
每位同学都在认真忙碌着，充实着。但是你走进一看，又会惊讶地发现每位同学的忙碌都有所不同。因为有的在整理自己的读书笔记，有的在题海中遨游，还有的在大声诵读。所以有时会有那么几位学生在你的课堂上做着好像与本节课内容无关的事。有时我们可能会有种莫名的失落感。可转念一想，其实我们大可不必生气。我们反而应该感到欣慰，欣慰的是我们的学生终于长大了，成熟了，再也不是那只温顺的小羊羔了，再也不是要人搀扶着走路的“盲人”了。他们学会了自己去觅食，难道这不是一种进步吗？作为一名老师，有什么比我们看到自己的学生真正成长了而更加欣慰，高兴的呢？可是我们又不得不反思的是，为什么他们没有真正地融入到课堂中来呢？与其让他们在荒漠中苦苦找寻，我们为何不给他们以更好的指引呢？我想最主要的一个原因就是我们在问题的设置上除了要注重它的价值之外，还要看其是否具有普遍性，能否做到让“驿路梨花处处开”，让每位同学都参与其中，而不是只成了某几位同学的“独角戏”，其他同学都成了“看客”。既然成了“看客”，若是“戏份”不够精彩，不合自己的喜好，那就有理由中途退场了啊！所以有时往往会造成老师的美好愿望与学生的实际需求之间形成了巨大的落差。若仅仅是少数几个同学才有的疑惑，我们大可不必浪费几十位同学的时间来为其做陪衬，这样未免有点得不偿失。所以如果一节课上的小组讨论只有那么少数的几位同学参与其中的话，其他同学真的都成了“看客”，那么这一环节就可以舍而去之了。这就要求老师在课前要做好充分的准备，课前在批改学生学案时所暴露出来问题一定要做好细致的归类，哪些问题失分率最高，进而还要探索学生错误的原因是什么，于是就可以把这些问题作为我们上课小组讨论的核心问题。还记得自己在复习文学类文本阅读时，刚开始学生在对小说中环境描写的作用分析上总是失分，按理说这属于现代文阅读中的基础题，在这样的题目中我们必须得确保得分率，不然的话整个文学类文本阅读我们可能就会铩羽而归了。于是在课上我就把这它作为小组讨论的题目，因为每位同学得分都不太高，还没有掌握其答题的思路与方法，大家都还在为之苦恼，所以学生在讨论时就显得格外激烈，各抒己见，都想寻求到一个好方法来攻克这一堡垒。最后经同学们热烈讨论之后我们大家一起找到解决这类题目的好方法。这样的小组讨论就是积极的、高效的，也就不会衍生出那么多的“看客”了。
四、欲穷千里目，更上一层楼――问题设计的层进性
不久前上完一节文学类文本阅读的复习课，在课上对于散文文本中某段描写性文字的表达特色做了重点分析。由于课前批改学生做的学案，一个六分的分值题学生得分都在两到三分之间。对于这样在现代文阅读中的基础题型来说失分有点多。因为如果连这基础题也看不到收获的话，那么整个现代文阅读学生真的会有可能收获的只是那“干瘪的稻穗”了。所以在课上我把这个问题留给了学生，想让学生通过小组讨论的方式解决。本以为这是我们大家共同的症结所在，那么每位同学都会积极地参与进来，可是经过刚开始的一阵热闹之后，每个小组的同学都又默不作声了。我一阵窃喜，心想讨论完毕了，那么也就有答案了，于是我就让班里语文成绩还不错的同学起来回答他们那一小组的讨论结果，可是他给我的答案却是：“老师我们真的不知道该从哪里入手啊！”从他的回答中我听出来委屈，听出了些许的埋怨。是的，他们真的不知道该从何入手了，对于这一问题的回答要从描写的对象、描写的方法、描写的角度及描写的效果这四个方面来作答，并且每个角度都有它独自的延伸空间。所以这一节课的小组讨论是失败的，我只注意到了问题的普遍性，却又把每位同学都拒之门外了。因此在语文复习课的问题设置还应注重问题的层次性。后来对于这个考点我把它分成了四个小问题，从四个不同的角度让学生再次进行了小组讨论，这一次学生起来回答，终于每位同学都能说出点与其相关的答案来了。经过这一次的教训，在以后的语文复习教学中无论多大的问题，我都尽可能将其拆分为几个小问题，让同学们在这一个个小问题中找寻到解决的乐趣，最终再将其汇总。
总的来说，“小组讨论”是一种教学模式，当然也有其不成熟之处，不是所有的课堂都适合这一教学模式，但是我们可以借助这一教学模式让我们的语文课堂，尤其是高三的语文课堂充满生机与活力，让高三的莘莘学子们在语文课堂里收获他们的成功与感动。
作者单位：江海县房山高级中学。