依托园本教研 促“双新”教师成长
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近年来，南昌市东湖区深入推进以园为本教研制度建设项目为载体，立足自身优秀省级示范园所较多的区位优势，大胆创新求进，着力推动东湖区幼儿骨干教师队伍“双新工程”建设，在培养幼儿“双新”骨干教师方面走出了一条具有东湖特色的新路子。通过三年努力，一支科研型、专家型骨干教师队伍正逐步形成。
一、着眼全局，寻求突破
过去，我区开展的培训一直是面向全区各级各类幼儿园的广大骨干教师，着眼园所教师们的均衡发展。但时间长了，不难发现，由于教师间的专业化水平参差不齐，仅仅依靠这种全员化的培训是远远不够的。为了更好地加快教师专业化发展，必须率先打造一批优秀的骨干中的骨干。因此，我们启动和实施“东湖区幼儿骨干教师队伍建设‘双新工程’”来优化我区幼儿骨干教师队伍结构。
二、高位推动，规范管理
东湖区高度重视“双新工程”建设，正式下发《东湖区幼儿骨干教师队伍建设“双新工程”实施方案》。按照实施方案要求，“教学新秀”和“教学新苗”的人选由幼儿园自我把关，推荐符合文件规定条件的教师，经由区教研中心和教育科资格审核后确定人选报教体局批准，经过一年考察合格后方发给证书。
一个优秀的工程建设离不开好的管理机制。东湖区从科学管理“双新工程”建设出发，制订了《东湖区幼儿“双新”教师培养方案》和《东湖区幼儿骨干教师“双新工程”管理办法和培养措施》，用制度管人管事，确保“双新工程”建设始终在科学发展的轨道上前进。
三、依托研修，提升专业
教师的主动发展和专业提升是教育内涵式发展的关键，也是师资队伍建设的难点。我们在“双新”教师培养中，主要从六个方面入手，着力破解这个难题。
1.以先导式专题研修作为培养“双新”教师的重要载体
组建以“双新”教师为成员的区幼儿骨干教师队伍，组织她们走在教改的前沿。根据课程实施中的难点和薄弱环节，我们确定围绕专题“区域活动的有效开展”开展先导式研修。为了让教师能更加自觉地从关注教师的“教”到关注幼儿的“学”，我们选择更小的“切入口”，一年后，我们将“区域活动中培养幼儿解决问题能力的实践与研究”作为研究的内容，并正式申报成为省市教育科研重点立项课题。
2.以扶持性培训举措作为培养“双新”教师的重要基石
对于“双新”教师的学习来说，首先要更新教育观念。区教研中心对“双新”骨干教师的成长发展积极给予扶持，根据其自身发展情况提供学习观摩和省、市培训机会，组织“教学新秀”和 “教学新苗”幼儿骨干教师参加各级业务培训，定期开办专家或教研员讲座，努力为他们逐步提高创造必要的条件，不断提升骨干教师的理论和实践水平。在日常的“双新”活动中，我们采用学习与培训相结合及研究和实践相统一的方式，要求“双新”教师给自己不断充电，不断更新教育观念，并通过反复实践、反思将新教育理念进行内化，不断提高对幼儿的自觉关注意识；我们及时帮助教师们理清思路，围绕关键点开展深入的思考和实验研究。
3.以多样化研究方法作为培养“双新”教师的重要途径
在组织“双新”教师开展区域活动研修中，我们采用了QQ群讨论法、个案跟踪法、微格分析法等。这些方法的有效运用，促进了“双新”教师间的非正式交流，使她们不断增强观察、分析、解读幼儿行为的能力，提升、整合幼儿经验的能力，创设环境、选择材料的能力，对幼儿发展提出挑战的能力。
4.以互助式师徒结对作为培养双新教师共进举措
“教学新秀”和“教学新苗”一对一师徒结对，在教研员的引领下，在区域听课研讨活动中做到上示范课、共同备课、共同反思等，帮助教学新苗尽快成长。
5.以驱动式研究任务作为培养“双新”教师的前进动力
我们给“双新”教师下达了与其教学工作密切相关的教研科研和实验任务，充分发挥其主动性，督促他们通过刻苦研究和改革探索来提高自己。每一位“教学新秀”每学年要围绕自己的专题任务做一次主题发言，畅谈自己在实验中遇到的问题，交流实验研究心得，总结自己新的认识和做法，通过这些来提高教师的理论研究能力。
6.以联片式区域化教研作为培养“双新”教师的锻造平台
充分发挥“双新”教师的领头羊作用，积极开展形式丰富的区域联动式的教学研讨活动，在与其他教师展开面对面的互动交流中，发挥其骨干示范作用，扩大骨干教师的影响。
要进一步发挥“双新”骨干教师的辐射作用。“双新”骨干教师是我区优秀的教育资源之一，今后，我区“双新”骨干教师的培养还要在新的起点上迈出更加坚实的步伐。我们将进一步通过开展经验展示交流会等多种形式，将“双新”教师们的研究成果全面推广，让全区广大教师能够学习与借鉴。
为促使我区“双新”机制不断创新滚动。我们还将继续培养第二、三批“双新”骨干教师队伍，促使更多园所的教师能够脱颖而出、快速成长，使“双新”机制不断创新，骨干教师队伍形成梯队发展态势。