把盏细品滋味长

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什么是“语文味”？怎样使课堂多一些“语文味”呢？笔者认为，语文教师要在认真解读新课标的基础上，立足语文课堂，抓住语文学科的特点，对学生进行语言上的有效训练。

1、关注语言表达，引发学生的美感体验

教学一篇文章，我们首先要让学生对课文进行“初步感知”，这是一个必不可少的步骤，它是学生走进文本的第一步，但这个环节常常只解决了“写什么”的问题，而紧接下来的“怎么写”的问题，这就要求教师对文本的解读要深刻一些，不能只停留在最初的理解和感悟上，还必须关注作者语言表达的艺术或技巧，对学生进行有意识有目的的语言训练，获取语言表达的规律。

以《从百草园到三味书屋》中的第二段为例，这一段写的是百草园是“我”的乐园。那么，具体来说，是怎么写的呢？它的写作手法主要有三个特点：第一，既抓住事物的特点，又很明显是从儿童的视角看待这一切。因为在大人们的眼中，这只是一所“只有一些野草”的荒园而已，但在“我的”眼中，却是充满了无限生机的一所“乐园”。无论是石井栏的光滑，还是皂荚树的高大，无论是黄蜂的肥胖，还是叫天子的轻捷，无论是油蛉的低唱，还是蟋蟀的琴声，都令这座荒废的园子显露出了无限的生机和活力，而这些都是通过一个儿童的眼睛表现出来的；第二，形声色味俱全，春夏秋景皆备（教参）。作者调动了人体的多种感觉，从视觉、味觉、听觉等方面来写百草园的四季的不同；第三，层次井然，条理分明。最主要的表现就是“不必说……也不必说……单是……”这个特别句式的特别表达，这里融入了景物层次的高低、描写内容的变化、选择材料的详略，几种手法穿插交替，使得写景有序，行文活泼，读来真是令人拍案叫绝。

钱理群先生在谈到语文教学时说：“在我看来，中学语文教学的重心，应放在‘怎么写’上，更准确地说，就是要引导学生通过琢磨作者‘怎么写’来把握作者要‘写什么’。”我想，这里钱先生所说的，除了对文章内涵的深入挖掘，一定也包括文章语言表达的一些技巧。

2、进行语言品味，促成学生与文本的情感共鸣。

语文是最能够触发学生情感的学科，从某种程度上来说，语文教学，就是触感的教学。

《最后一课》第11段“我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说”中的“又柔和又严肃”的分析，进而引导学生体会“我听了这几句话，心里万分难过”――刚刚还说不喜欢上法语课，此时听到是最后一课了为什么还要难过？从母语、母爱、母爱的琐碎的体现中分析。

讲到这里时，我打了这样的一个比方：我们很多同学嫌妈妈唠叨，但试想一下，如果哪一天这些唠叨没有了，这个唠叨的人不在了……清楚地记得，当时的教室里，安静极了。接下来对课文的理解就很自然了。――这是一个人对即将失去的美好事物的深深眷念。所以说，更深层次的挖掘，有时需要更浅层面的会意。

小小的标点中蕴藏的情感世界，已是如此丰富，发掘文字中的魅力，触发学生的情感体验，是使语文课堂增长亮点的最有效的方法之一。教师在解读文本时，抓住这些情感触发点，读出的已不只是语言文字的表象，更多的是把握了文章的内涵。

3、穿插仿写训练，提升学生的语言运用能力

语言的运用，往往是从模仿开始的。从某种意义上讲，学习语文的过程就是学习和积累语言模式的过程。比如，某种修辞的使用，某个句式的组合，某种语段的排列……当学生通过对文本学习将这些内化为自己的东西时，流畅而自如地 “表达自我”也就成为可能。

个别学生的兴趣，带动了全班学生仿写诗歌的兴致。无论是学习古代诗歌的律师、绝句，还是现代诗歌《乡愁》《假如我们不去打仗》等，都有学生仿写的佳作跟随。

由仿写句子、诗歌、片段，进而扩大到对整篇文章的仿写，在仿写中，学生们更深切地体悟到文本语言的妙处所在，在仿写中，学生慢慢品味到文本中蕴涵的浓浓的“语文味”，并把这种“语文味”继续挥散在自己的文字中。

陈日亮老师这样阐述了自己对语文的理解：文从心出，心在文中，循文会心。钱理群老师认为，这里的关键，是找到每一篇课文“文”与“心”的契合点，而且是最具匠心的那个“点”也就是文章的“核”与“纲”，“纲举而目张”，整篇文章就“拎”起来了，整个教学就活了。

由此看来，语文教师就是要做个“有心人”，在课内课外处处留心，在课文处理上处处用心，做到“文”与“心”的结合，才能带学生在散发着书香的“语文味”中徜徉、熏陶，继而提炼、内化，才能加深学生的语文知识的积累，提高学生的语文素养。