抓住细微之点 提升德育实效

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品德课是一门实践性很强的课程，知识的掌握、能力的提高和认知的内化、素质的形成都离不开大量的实践体验活动。道德学习只有通过个体心灵的体验感悟，这样得到的认识才能深深地植入他的内心深处，才能在日后创造性地解决问题，形成良好的行为习惯。为此，只有让学生参与到特定的活动中，抓住品德课中可利用的细微之处，在具体的情境中体验知识形成的过程，才能获得丰富、深刻的认知体验，从而丰富学生的道德情感，提升学生的道德素养。

一.课文的插图点——获得道德认知，碧波一点荡开来。

在品德教学中，教科书图文并茂，每个单元各个主题的内容常常通过若干幅画呈现出来。打开教材，可爱的卡通画、亲切的生活照，简洁的提示语，富有童心童趣、童真，遵循了儿童的认知规律和生活规律，令人耳目一新。这些看似“静”的图片，只要老师引导到位，完全能够动起来，成为学生获得道德认知的重要渠道。在活动教学过程中，创设氛围，以“静”制“动”让学生体验生活。这种引导学生入情入境、身临其境的学习，学生犹如置身事中，就能依据自己的生活经验就能获得更好的道德认知，形成良好的道德行为。

二.教材留白点——领悟蕴含道的道德观，向青草更青处漫溯。

“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。“留白”分几种情况，但无论哪一种情况下的“留白”，都要求起到铺垫、蓄势的作用，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。

例如，五年级上册第二单元《难忘的校园生活》一课中，教材中留有一些空白要求学生留下自己许多难忘的“第一次”，用自己喜欢的方式去思考，并把思考的结果用画画、贴贴、写写的形式记录下来。此处的留白，旨在让学生通过回忆、体验来感受到校园生活的难忘。抓住这些“点”，从自己以前的校园生活引入，让学生了解我的童年，去感受我的校园生活，很自然的引导学生融入留白之中，设身处地地感受，在个性化的体验中领悟到对学校，对老师的教育的感恩，道德价值自然形成。

三.生活中的空白点——引领道德体验，润物细无声。

有生成的课堂是“动”的课堂，有“动”的课堂是学生积极参与的课堂，学生积极参与了，课堂教学活动才能有效带动道德认识，才能形成良好的行为。课堂生成追求的是师生间平等的而开放的互动交流。小学学生还处在品德与社会发展的启蒙阶段，也是奠基阶段。“儿童的生活是课程的基础。”许多过去的生活是他们感悟的空白点，课程要关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都要贴近学生生活，要让学生从自己的世界出发。抓住学生生活经验的空白点，利用有效的教学手段，引导学生“动”起来，在思维的过程中有效带动道德的认知。

四.认知上肤浅点——为道德认知深究，一石激起千层浪。

生成是教学追求的一种境界，在动态的教学过程中，对生成的信息不能蜻蜓点水一带而过，而应该有效地利用。教师要有敏锐的感觉，能做出准确的判断和恰当的反馈，引导学生深入的、实质性的思考，从而形成对道德问题的深度认识，获得更为真切的道德体验。如《寸金难买寸光阴》一课，一位学生提出爸爸妈妈老是让他看课外书，简直是浪费他玩的时间。执教者听了之后就顺势对这个问题进行了进一步的挖掘：你的这个意见你觉得真是他父母浪费了他玩的时间？如何恰当安排时间，使得看书与有益的活动两不误？深层的挖掘使学生对时间的安排有了实际性的思考，课堂上不再是表面的热闹，而是使得品德教育真正落到了实处。这样课堂教学才会高潮迭起，才是有效的课堂，才能深化学生的道德认知。

五.矛盾与分歧点——为德育认知正确导航，柳暗花明又一村。

学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。在品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探索，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。

品德教学中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，充分抓住品德课中可利用的细微之点，充分利用生成的资源，引领学生在相对“静”的学习状态中体会行为的褒贬，在动态的学习活动中舒展独特的灵性，在“动”中把舵，以正确的价值观为个性化行为导航，形成正确的道德标准和行为。

牛忠，教师，现居甘肃会宁。