自改互改,有效作文教学的抓手
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【摘 要】传统的作文教学中学生和教师的一对一的“写——改”模式对学生作文水平的提高是极其有限的。笔者在教教学实践中发现，要想改变作文教学低效甚至无效的现状，自改互评式作文改评是行之有效的方法。本文较为详尽地阐述了自改互评式作文改评的实施过程，教学操作要点，并对教学效果进行评析和反思。
【关键词】有效作文教学 自改互改 步骤 要点 效果
一、作文现状分析
作为语文教学中一个极其重要的部分，作文教学的创新已经引起了很多专业人士的关注。勿庸置疑，传统的作文教学是低效的。学生和教师的一对一的“写——改”模式对学生作文水平的提高是极其有限的。毕竟，充其量，在一个学期中，学生只有少得可怜的几次练习机会，最关键的是任课教师也不可能将有限的精力集中投入到一个学生的身上。而且，即使教师花再大的功夫去批去改，学生也只是看一下得分，瞥一眼评语，很少去思考；教师费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不置可否，甚至不以为然。而一开始作文，他们又是茫然无措，无从下笔。
笔者在教学实践中发现，要想改变作文教学低效甚至无效的现状，自改互评式作文改评是行之有效的方法。作为语文老师，都知道作文改评是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但却又苦于传统的教师点评式修改收效甚微。叶圣陶先生就说过：“凡是语文教师都修改过不计其数的作文本，他们得到的一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”而作文自改互改是一个把学生推到作文修改的前沿阵地，充分发挥其主动性，使其在长期不断的作文自改互改过程中去提高写作水平的教学活动，是有效作文教学的重要的抓手。
早在1960年，许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了“创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。贾特·艾米格(JanetEmig)等研究者发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。过程写作就从这项研究中发展起来。过程写作法(Writing Processes)旨在管理学生的写作行为，即管理学生写作过程中经历五个相关的阶段：预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。过程写作法尤其注重写作过程中的修改和小组合作,在实际教学中取得了良好的效果，值得我们思考和借鉴。
二、作文自改互评的实施过程
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。因此，教师们要想提高作文教学的成效，就应该把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，把修改作文的优先权还给学生，有利于学生对作文的整体把握，在具体的创作中也能够以批改者的眼光审视自己写作中存在的问题。这种做法将有利于学生写作水平的提高。
那么，具体怎样操作呢？
第一步，阐释自改互改的意义。
教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛，充分调动学生主体参与意识。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。
第二步，教师示范批改。
评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精彩语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对其不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略，充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。
第三步，自我评改。
对于作文教学来说，我们最终想传授给学生的，是其在行文中的自我修正能力。笔者认为，这种行文的修改能力，是一种最为重要的作文意识。这种自我修正能力主要表现在学生写作中动态地对自己的行文作出判断，审视自己的文章是否符合一般文章的形式特征，并不断从选词、语句、过渡、选材、结构等方面调整自己的行文。首先进入评价的，是能不能在行文中将构思表现出来，恰当性和准确性有多高；其次，是具体语言的表现力问题。考察修改能力有两种情形：如果是一般的写作练习，是将原文和改文加以比较，评价其自我完善能力；如果是应试（考场）作文，则就成文本身对其修改能力作出评价，因为整个写作过程实际上就是在脑子里修改自己文章的过程，定稿本身就反映了作者对自己文章的判断能力——实际上也就是修改能力。
在自改阶段，学生主要是运用自己文学素养（经典文章的标准）和老师出示的作文批改标准，对自己的文章进行修正，并最终内化为学生在行文中的自我修正能力。
在自改阶段，学生必须依照评改指标，以简洁、明确的语言，对所改文章做出恰当的评价。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。教师作为主导，来回于各组，与学生同行，打成一片，融于一体。
第四步，分小组批改。
一般四人为一组，每次由一个同学主持。主持者改评该组成员的全部作文，然后分发给组员传阅，最后由主持者主讲，组员参与辩论。全组同学轮流主持。每组发一个作文互批登记本，主持者详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。教师详批作文一组一本。
小组批改步骤及内容：
批改步骤：
（一）学生交换作文卷（四人轮换），教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。