班主任换位思维能力及其培养与运用

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班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的领路人，代表学校（校长）在班内全面贯彻党的教育方针，扮演着多种社会角色。班主任要把这多种角色演好，必须具备换位思维的能力。换位思维是指通过主客互移、站在对方角度看待和考虑问题的思维形式。班主任要做好工作，应培养自己站在学校的角度、家长的角度和学生的角度来看待、思考和处理问题，防止把自己的意志强加给学校、学生和家长。

班主任站在学校（校长）的角度看待和思考问题，就是要“自我提拔”，增强学校主人翁意识，认真贯彻学校办学意图，维护学校工作大局；站在家长的角度看待和思考问题，就是要深刻理解“可怜天下父母心”这句千古名言，主动加强与家长的联系和沟通，善待家长的意见甚至是批评，争取家长对班主任工作的理解和支持；站在学生的角度看待和思考问题，就是要保持教师思维的“年青化”，要能抓住当代学生的思想脉搏，学会站在青年学生的立场上思考问题，解决问题。

班主任培养并运用换位思维能力其目的在于创造和谐的工作环境，缩小各主要教育力量之间的方位差。根本途径在于寻求自己与学校（校长）、家长及学生之间的共同点。当然，班主任换位思维的能力不是与生俱来，一蹴而就，也不是每一个教师都具备，而是在班主任工作实践中逐步培养形成的。结合自己工作实践，笔者认为，作为班主任，在实际工作中要从以下几个方面来培养自己的换位思维能力。

一、加强学习，提高个人修养

班主任换位思维能力，本质上还是个人修养问题，也是一个人的辩证思维能力问题。这就有赖于学习。作为班主任，当然要学习任教学科的专业知识，力争成为本学科的行家里手。但认为只要认真钻研了业务知识，把课上好，就能当好班主任是错误的。作为班主任要认真学习马列主义的基本原理、党的路线和方针政策，以促进思想觉悟和政策水平的提高。特别是要提高自己客观地而不是主观地、发展的而不是静止的、全面地而不是片面的、系统的而不是零散的、普遍联系的而不是孤立地观察事物、分析问题、解决问题的能力。要学习心理学、社会学、教育学、伦理学、法学、美学等，使自己有较宽的知识面。在这方面，很多班主任容易忽视。事实上，只有通过这些知识的学习，个人的修养才能有质的飞跃；只有通过这些知识的学习，才能真正找准班主任在整个教育教学工作中所处的位置，从而摆正自己的心度。

二、深入调研，提高换位针对性

班主任要站在学校（校长）、家长和学生的角度思考和处理问题，前提必须全面了解和熟知学校（校长）、家长和学生的所思所想所急你盼。只有全面了解，换位才有针对性。否则就是虚假和做作，效果适得其反。这就有赖调查研究。首先班主任要研究学校，掌握校情。要认真了解学校的传统和历史渊源，办学特色，在本区域所处的地位，生源的结构，学校下一步的努力方向，校长及学校领导班子的办学思路和个性特色，学校不同阶段的重点工作，等等。通过研究学校，使自己更好地认同学校，理解学校，融入学校，在这个过程中，班主任自然而然更能站在学校的角度来处理问题。其次，班主任要研究家长，善待家长。要掌握学生家长或学生主要亲属的联系办法，耐心接听家长的咨询电话，及时回复家长的来信，经常性有选择地开展“家访”。通过研究，对家长的受教育水平、职业特点、家庭经济状况、对小孩教育的投入等情况有大致的了解，更好地理解和接受家长对班主任工作的意见和要求。最后，班主任要研究学生，熟悉学生。一要及时掌握各种社会的、经济的、文化的信息以及学生活动的各种信息。如果班主任不知道学生在一定时期内的思想倾向，爱好什么、崇拜什、追求什么、苦恼什么，师生之间就无法产生共同语言，换位思维也就成了一句空话。二要全面地经常地科学地了解学生。全面，就是指既要了解学生在学习过程中的优缺点，又要了解学生在德、智、体、美诸方面的长短，还要了解学生的生理与心理的发展情况；既要了解学生在学校的表现，又要了解学生在社会上、家庭中的表现。经常，就是指了解学生是一个动态的过程，要不断更新、不断完善，不能期望对学生的了解是一劳永逸的事。科学，就是指要用教育学、心理学的知识来分析，了解学生，要把学生当做社会的人来了解和研究。只有全面地、经常地、科学地了解学生，才能看到学生的本质和主流，才能给教师的换位思维注入活的生命力。不了解学生，教师想要同步思维也思维不起来。三要“童心不泯”。要学会思维中的方位转移，这样才能做到对学生的理解。教师的同步思维的是指是要加深对学生的理解，在理解的基础上，做好班主任的工作。

三、勇于实践，增强换位实效性

班主任换位思维的出发点和落脚点是管理好班级，教育好学生，只有付诸实践才能实现其价值。同时，在实践过程中要把握以下几方面的关系。一是手段和目的关系。换位思维是手段，育人是目的。班主任通过与学校（校长）、家长和学生的思维换位，增进理解，达成共识，减少分歧，形成育人合力，做到心往一处想，劲往一处使，力往一处着。二是肯定与否定的关系。班主任在实践换位思维的时候，首先表现出的是对学校（校长）、家长或学生思想、观念和做法的理解、尊重和认可，坚持“存在的就是合理的”，但是这不等于一味地迁就，班主任在“理解、尊重和认可”的同时，对不符合班级实际和学生全面发展的部分要加以指出和否定或转移。比如，几年前，学生中兴起看武侠小说热，有人认为这些书腐蚀了青年一代的思想。有些学校把这些书作为“禁书”。某班主任的做法则是首先调查一般阅读情况，对学生看武侠小说的情况，有一个基本估价，在此基础上，在班级中开展了书评活动，站在与同学商榷的角度谈了看法：一是这类书少量的看一些无妨的，但是不能影响我们学习。二是要学会分析的本领，决不能在书中去扮一个角色。三是这类书是以奇特的情节取人，而手法并不高明，要提高我们写作能力，文学欣赏能力，还是应多看一些名人名作。这样站在学生的立场上分析问题，学生也比较容易接收教师的教育了。三是教育学生与成就自己的关系。在换位思维过程中，使学生受到教育，班主任自已获得工作的成就，得到身心的愉悦。