浅议朗读在语文高考备考中的作用

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时下应试教育之风愈演愈烈。高中语文教学目标也随即直指高考，使得语文教学已经越来越背离最初的目的，语文的情感性已被很多教师自觉不自觉的放弃，朗读的作用因而被一再的忽略。实际上，在语文高考备考中，积极地推进朗读，会收到意想不到的效果。

所谓朗读，是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众的一种欣赏方式。朗读教学可以提高学生的表达能力。促进学生的全面发展。但在现在的语文教学中普遍存在忽视朗读的现象，特别是到了高三，这一现象更为严重。现在普遍存在的现象是，学生一旦进入中学阶段，特别是高中，朗读教学就失去其应有的地位，成为一个被人忽视的领域。

进入高三，大多数老师都会让学生深陷题海，过于功利性的考量，把原本富于审美性和情感性的语文学习变成了枯燥乏味的做题练习；把原本能给学生带来身心愉悦的心灵感受变成了学生沉重的负担。高考备考处在极大的被动之中，因而也达不到预期的效果。

新课改要求语文教师转变教学观念，以读为本，以读促讲，以读代讲。而朗读被忽视的根源则在于长期以来高中语文教学任务繁重，教学课时有限，加之大多数课文篇幅较长，鉴赏性的教学便把主要精力放在了对具体文章的分析上，而过于理性的解读，加之老师的不够重视，也使学生轻视于通过朗读来感受文章的艺术性。因此，在教学中教师或者只强化课文中的字词的识记积累、课文篇章结构的分析鉴赏，或者以讲代读、以默看代替朗读，导致学生对课文内容在细读精读方面深入不够，对文章理解肤浅，感悟不深。

实际上，朗读是一个综合性的学习过程，抓好朗读教学，对学生学好语文有着极其重要的意义。

古人云：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动。从心理学上来说。它首先是摄取、内化的过程，同时又是表达和外化的过程。由视觉神经所感受到的书面文字经过传导中枢传到大脑，再由大脑通过处理后由传导中枢传导到口，变成口头的有声语言，并且还受到耳的监视，比较输入和输出的是否一致。在这一过程中，大脑处于高度紧张和灵敏的思维状态，不断地对输入和输出的一切信息进行判断推理、分析综合、比较想象并且联想，以便不断调整、更正和提高。

由此我们可以看出，朗读的过程，是让文章的内容和形式不断整合的过程，这一过程无形中训练了学生的思维能力，又加深了对文章的理解和记忆。同时，朗读更能体现具体的语境特点。语境是影响学生理解字、词、句的重要因素。它既能影响语言理解的方向，又能影响语言理解的深度。而语言所创设的情境也只有通过语音才能更充分更形象地表现出来。因为朗读时的语调、语速、停顿、重音等诸问题无一不建立在对字、词、句理解的基础上，而关键的字、词、句正是理解文章的整段或全篇的关键。

叶圣陶先生把朗读称之为“美读”。因为朗读的过程就是学生与作者心灵对话的过程，是学生仔细“倾听”作者话语的过程，就是学生与作者进行感情、思想交流的过程。古人云“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于衷而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”所以学生朗读的次数越多，与作者进行情感思想交流的过程就越发深人，越有利于学生领悟文章的精髓所在。

回到高考上，12年的语文学习，最终汇聚到一张试卷上，有客观题，有主观题，自然不会有朗读题，应对他们似乎只有“以牙还牙”了，于是，学生深陷题海，管他是典雅的诗歌还是优美的散文，最终只等同于一道道抽象甚至古怪的题目，做对它便是唯一的追求，于是便一味地强调技巧，找答案，凑答案，结局只能是语文学习偏离了应有的方向，学生做而不对，一次次被标准答案挫败的沮丧心理也导致他们对语文产生了厌倦。缺乏信心和兴趣，被动应对，成了语文备考的现状。

此时不妨高举朗读的旗帜，一切皆可读之：

对于文言文，朗读的重要性人所共知，在此不再赘述。对于现代文大阅读。完全可以读出精彩来。应该看到，高考题和模拟题所选的文章往往艺术性很高，可看作是一时期的力作，可读性很强，但由于有做题的压力，学生的读便带有很大的功利性，难以用心用情，急匆匆而不可知其味。

大声朗读的不仅有文章，还有题干和答案，特别是答案的朗读，读中融人激情，不仅能培养语感，也能消解学生对做题的畏惧心理。当然这样的读并不是背答案，而是一种深层次的感知。笔者的这一指导，学生在坚持一段时间后效果明显，学生的做题热情高涨，成绩不断提高。

而对于现代文小阅读，由于内容的抽象，行文的欧化色彩等特点，使得学生读来如坠五里云雾。这说到底还是学生在文学性作品中培养起来的语感，此时却派不上用场，阅读效果很差。那么，我们通过有意识地朗读这些自然科学类的，社会科学类的文章，培养学生对这类文章的语感，再辅之一定的解题技巧，情况会大为改观。

语病和语言运用类题是高考语文的难点，通常的问题是技巧讲了很多，但学生的能力提升有限，备考陷于困境。笔者仍然采用朗读的方法，把错误的句子和正确的句子让学生一一读出来，反复渎，学生的感受不断加深。对于语言运用类题目和答案，通过朗读，则更有助于学生深入认识这类型题目复杂多样的特点，所谓读写不分家，加强对题干和答案的朗读，能进一步培养学生规范答题的水平。

至于朗读对提高写作水平的作用，则更为重要，在笔者看来，进入高三，教师应积极引导学生朗读名家名作，这并不是浪费宝贵的备考时间，而是于看似休闲中学与他人，为我所用，尤其是深情地品读历年优秀高考作文，于抑扬顿挫，轻重缓急中品味再三，对学生写作能力的提高可谓是深入而持久的，最终也能使他们写出优秀的文章。

如此大张旗鼓地提出朗读在高考语义备考中的作用，只是笔者在教学中的一点体会，乃一己之见，不当偏颇之处在所难免，在此只是抛砖引玉，以引起同行们的思考。在艰苦的高考语文备考中，多一些新的尝试，便是多一种提高复习效果，提高学生成绩的途径。