合理利用情商,激发学习仪器分析的兴趣

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【摘 要】食品、药品、环境、生物、化工等专业都需要开设仪器分析这门课程，但该课程对高职院校的学生来说非常困难，笔者通过多年来的教学实践摸索，认为合理利用情商可以有效激发高职学生学习仪器分析的兴趣。

【关键词】情商 仪器分析 高职学生 兴趣

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0091-02

为保护人类的生活环境，环境监测人员每天要用各种监测仪器获取成百万的环境数据；医务工作者每天要用各种仪器为病人获取各种生理和病理数据，为疾病诊断和正确施药提供依据；食品、药品安全是一个世界性问题，人们使用现代仪器对食品、药品中农药残留、是否掺假等进行分析，保证人们的食品药品安全。所以，目前，中国很多高校都为化工、食品、药品、环境、生物等专业开设了仪器分析课程。

但是仪器分析这门课程理论性强、内容枯燥，学生学起来非常困难，在教学过程中，启发式、发现式、开放式和目标教学法等被相继运用，并取得了很大的成功。通过教学实践，把情商教育与课堂教学进行有机结合，也获得了较好的教学效果。

情商，即EQ，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商优劣直接关系到一个人如何使用智慧和才能。在仪器分析课程的教学中，如果将绪论与情商结合、科学家趣闻与情商结合、学生作为主体与情商结合、沟通与情商结合，可以使教学要求内化为学生的需要，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，提高高职学生对仪器分析这门课程学习的兴趣和主动性。

一 利用绪论与情商结合，让学生全身心投入到学习中，从而重视仪器分析这门课

绪论放在教材的最前面，是不可忽略的第一课，仪器分析这门课程的绪论，通过介绍其研究对象可以使学生明确学科的研究内容，为以后的学习做好充分的心理准备；更重要的是通过列举一些与生活、专业密切相关的现象，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。另外，还可通过绪论使学生了解学科特点和学习方法。只有上好绪论课，给学生留下良好的第一印象，才能使学全身心地投入到仪器分析的学习中去。

在绪论课上，学生面对的是新教材、新内容、新教师，一切都是新的，教师可以先通过微笑作自我介绍，并且把联系方式告诉学生们，拉近彼此的距离，教学过程中为使学生在情绪上被所讲的内容感染，可以重点介绍一些仪器分析与社会生活紧密联系的实例，如鱼的新鲜度、食品添加剂、农药残留量等的分析；法庭上的DNA技术、物证鉴定等；环境污染分析；人类基因组测序；奥运会中兴奋剂的检测、苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件、毒胶囊事件等，这些具体、详细的事例毫无疑问能让学生从各个层面理解仪器分析方法的重要性，使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前的展示感到惊奇甚至震惊，而这种在第一堂课上与情商结合后激发出来的学习兴趣往往能延续下去，对学生后续课程的学习产生很大的正面影响。

二 利用有关科学家的趣闻与情商结合，激发学生学习仪器分析课程的热情

每种分析仪器和仪器分析方法的背后，始终交织着成功的喜悦和失败的迷惘，都蕴涵着一段真实的故事。教师在围绕教学中心内容讲授课程时，适当地插入一些短小有趣的仪器分析发展中科学家的趣闻，能极大地提高学生的学习兴趣，激发他们学习仪器分析课程的热情。如俄国植物生理学家和化学家茨维特应用化学方法研究细胞生理学。1900年，他发现了不同类型的色素，具体操作是把干燥的碳酸钙粉末装到一根细长的玻璃管中，然后把植物叶子的石油醚萃取液，倒到管中的碳酸钙上，萃取液中的色素吸附在管内上部的碳酸钙上，再用纯净的石油醚洗脱被吸附的色素，于是在管内的碳酸钙上形成了不同颜色的色带。这是他最重大的贡献――色谱法，在几篇色谱法论文中，他详细地叙述了利用自己设计的色谱分析仪器，分离出胡萝卜素、叶绿素和叶黄素。但遗憾的是，他把在不太知名的期刊上，所以当时没有引起化学界的注意。直到1931年，R・库恩才发现茨维特所发明色谱法的重要性，此法才得到普遍的推广和应用。通过这个趣闻告诉同学们：是金子就应及早地发光，被社会承认。每次讲到这里，同学们都会情绪高涨，各抒己见，进行热烈的讨论。

三 把学生作为学习的主体与情商结合，激发学生的主动参与意识

根据皮亚杰的观点，发展就是个体在活动中不断同化、顺应环境，将外部活动内化为内在心理结果的过程。个体参与活动是外部活动得以内化的前提，没有个体对活动的参与，就没有个体的成长与发展，也就没有学习，“真正的学习”通常不是正规教学的结果，相反，它往往来自个体的体验和思考，使外在的活动得以内化，是学习者积极主动地探究，同时习得学习策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。学生参与教学就是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现。在讲授仪器分析时，把学生作为学习的主体，充分利用情商，激发学生的参与意识，如讲原子吸收分光光度计结构时，在PPT上显示出原子吸收分光光度计的结构，上面标出各部分的名称，提出讨论主题：与紫外可见分光光度计的结构及其各组成部分的作用进行比较，说出原子吸收分光光度计的结构及各组成部分的作用。分组讨论15分钟，各小组分别派一名代表讲解他们的讨论结果，让学生学会如何运用已学过的知识解决问题，并通过对比，加强记忆，最后老师进行点评。经过这种方式讨论后，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对原子吸收分光光度计的结构及各组成部分作用的印象，并提高了学生的自学能力。

四 沟通与情商结合，让学生体会到老师的爱

苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可见，沟通是获取信息的手段，是促进目标实现的必经之路。

课堂上，教师可通过眼神来直接或间接暗示，对学生心理产生影响，用勉励暗示学生：“你有学习的潜力，还可以学得更好！”“你能学会！”“你的学习能力很强，再加把劲儿！”

上课前和下课后多与他们聊聊家常，中午在食堂吃饭时，主动和他们坐在一起，关心他们的生活。如每一次学生上完实验课，我都与学生一起扫除，与他们边干边聊，有时学生也说：“老师我们几个干活就行了，您歇会吧！”我说：“朋友嘛，帮把手。”学生们都笑了。那笑容是温暖、是平等，也是和谐的。

微笑是一种有效的沟通方式，教师在与学生的交往中，脸上常带着微笑，学生会感到教师对自己的尊重并愿意接受教师的教育引导。

这样看来，与学生的沟通从外化转到内化，让情感与认识相互作用，才能取得学生的信任，学生就会感到老师和蔼可亲，从而“亲其师而信其道”，就会慢慢喜欢上仪器分析这门课。

总之，教师在教学中不但要开发学生的智商，还要重视学生的非智力因素――情商的开发和利用，教师必须增进感情投资，加强情商的激励与教育作用，激发学生学习仪器分析的兴趣、动机、意志等内驱力，让学生增加学习信心，养成积极主动的学习态度，从而达到良好的教学效果。

参考文献

[1]朱广华、鞠先.仪器分析发展史在大学教学中的应用探讨[J].大学化学，2003（4）

[2]梅林、史永刚.仪器分析课程的教改探索[J].激光杂志，2010（5）

[3]龚海峰、梅林、彭烨.浅谈情商教育在《仪器分析》课程教学中的应用[J].科学咨询（科技・管理），2011（7）