教改新理念下语文教师应如何做
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在提倡素质教育、规范办学的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂就成为我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。“先学后教”不失为一种很好的方法，我认为语文教学中的“先学后教”应从以下方面入手：
一、教师必须转变教学观念
我们从2011年版语文新课程标准中发现：语文课程目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高。这就要求我们教师在上课时要以学生的发展为主要目的，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。随着学习化社会的到来。语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
其次教师要敢于放手，要相信学生的学习能力。学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。一般知识学生独立或通过合作是能够解决的。如果不相信学生的这种能力，课堂中是无法放手的，学生的主动学习也就无法落实。作为教师要相信学生，敢于放手，为全体学生创设一个主动探索的空间。我们的教学不是无目的地放手， 当学生对知识不理解或操作不规范时，这时我们要加以引导。新课程中虽然更多的强调学生的自主学习，但自主学习并不意味着全让学生自己学。毕竟学生对语文知识的理解能力有限，知识面还不够广，过多的让学生自己学，势必会造成学生之间吵吵闹闹的讨论，漫无边际的交流，模糊不清的汇报，甚至会得出错误的结论。当课堂气氛过于平静或不文明时，当学生的价值取向有偏差这时候教师的引导就尤为重要。如果和我一样正在积极地摸索中，用一段话与大家共勉：给学生一个空间，让他们自己往前走；给他们一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给他们一个机遇，让他们自己去搜索；给他们一个冲突，让他们自己去辩解；给他们一个权利，让他们自己去创造。
二、教师要掌握方法，促进学生的发展
通过研究及自身的实践我发现，“先学后教”分为四个主要环节：教师展示教学目标、学生讨论、教师点拨、效果反馈，这些都是在学生课前认真预习的基础上进行的。一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好的参与教学活动。教师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按教师的规定有序的进入自学状态。笔者在这一环节中教给学生具体的自学方法，即“三读二查一见疑”。三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——默读，也即最初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意。二读——朗读。学生再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容。三读——精读赏读。这是更高层次的读，要把握课文要点，推敲文章，概括主旨了解写法。二查，就是要求学生亲自动手，学生在读的过程中，肯定有疑难，解决的方法是自己查：“一查”即查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义，这是学生完全可以自己解决的，教师不宜代劳。“二查”即要求学生查阅有关资料，对有关作者，写作背景等作一粗略了解。一见疑：就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点见解。在自学中学生肯定有疑，先让学生谈看法，然后在课堂上听讲，疑点则豁然开朗。
教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。另外合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：一，拓宽思维，深化学生的认识。二，培养和训练口头表达能力。三，可以培养合作精神。
对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。对当堂训练阶段的评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。
总之，我认为在现在的多种教学方法中，“先学后教”这种方法能够更好地体现课改新理念，更是在课堂上能够自由操作，课程环节比较全面的一种方法。