实验室教学共享平台的设计与实现

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摘要：在高校教育信息化迅猛发展的今天，信息化建设业已深入社会的各个领域，当然也包括我们高校教育教学领域。而在线学习和信息资源共享也越来越受到各高校的重视。但是对于当前高校存在的网络教学资源而言，大多是针对某一门课程或几门课程进行的在线学习平台，或是面向全校的通用资源共享平台。考虑到以上两种平台的不足之处，本文结合两种平台优势从我校实验中心实验教学的实际出发构建一个综合的实验室教学共享平台。

关键词：教学平台；在线学习；资源共享；高校教学资源

引言

目前，许多高校都在进行资源共享平台的建设，但很多资源系统投入很大，却无针对性、不易使用而且利用率不高；同时，虽然各高校也对某些需要开设实验课的课程开发或购买了相应软件应用，可是随着实验课程的增加，繁多的软件应用存在使用分散，不好管理的问题。在本校实验室实验教学实践当中，发现传统实验教学也存在一定局限性，如限于时间空间局限、学生和老师下载、上传实验课程资料不便等问题。针对本校经济管理类实验课教学过程中遇到的各种问题，本文设计了一个基于B/S模式的安全稳定、可广泛共享、方便易用的高校实验室在线学习及资源共享平台，通过该学习平台我们可以通过网络进行在线学习以及方便快捷地下载实验室教学资源。以辅助教学为目的，为学习实验课程的学生提供在线学习和资源下载服务，从而提高学生实验课程的学习效果和实验室教学资源的利用率。

1.实验教学现状及系统实现的意义

该平台的建设具有以下意义：

（1）提高实验室教学资源利用率。平台可以实现实验教学资源的共享和在线访问，能极大的提高学习资源的有效利用；

（2）加强实验室软件的集中管理。可以将所有基于web的教学软件整合到平台课程学习模块和软件链接模块当中，实现单一入口多路访问方式，便于学生找到相应软件资源。

（3）提高学生自主学习能力。通过平台，在宿舍学生可以方便访问系统，在线进行实验课程的学习，从而培养学生自主学习能力。

（4）辅助教师实验室教学。平台不仅可以提供给教师实现在线教学的功能，也方便教师共享与课程相关的教学资源，以及收集学生实验结果反馈等。

（5）减少时间空间局限性。使教师和学生在宿舍也能通过浏览器访问平台，并快捷的找到与实验课程相关其他web应用，进行实验课程的在线教学以及课程资料共享。

（6）加强实验室教学针对性。教学平台主要以实验课程为导向，实现在线教学和资源共享，学生通过进入某门课程的学习，可以从该课程模块中找到与该实验课相关的所有教学资源。

（7）完善实验室教学和管理。学生能通过平台及时对实验教学和实验室管理中存在的问题进行反馈，任课教师和实验室管理人员能根据学生反馈，及时发现问题，从而解决实验室教学和管理中不足之处。

总而言之，平台的建设有助于改变学生实验课程的学习模式、教师实验课教学模式和实验室资源管理模式，从而提高教学资源的利用率。

2.系统性能需求

结合已有的高校教学和资源共享平台的设计理论需求，以及我校经管类实验中心实验课程的实际情况，我校实验室教学平台在设计时，将以实验教学平台的简单易用、安全可靠、便于管理和美观大方为基本设计原则；并以能够充分满足实验课程、教师教学和学生学习的实际应用需求为设计目标。基于以上设计原则和目标，平台的设计与实现需要满足下面几点需求：

（1）界面设计友好、简洁大方。

（2）信息分类清晰、准确。

（3）教学资源存储安全、可靠。

（4）强大的查询功能，保证数据查询的灵活性。

（5）提供灵活、方便的权限设置功能，使整个系统的管理分工明确。

（6）具有易维护性和易操作性。

（7）确保平台运行稳定、负载均衡

该平台的设计目标是根据我校实验室实际情况，利用计算机网络技术，整合现有的实验室教学资源，实现基于WEB的实验室教学资源的安全访问和网络共享，使得教学资源库具有开放性和可扩展性，从而实现教学资源的高效利用和广泛共享。

3.系统功能模块

3.1 系统功能模块图

3.2 平台功能模块设计

平台旨在实现四个功能：为学生提供一个实验室web教学软件统一访问平台、一个以课程为导向的在线教学平台、一个实验室教学资源搜索和下载平台以及一个对于实验教学和管理的意见反馈平台。

实验室教学共享平台的主要功能模块大致可以分为四大部分，即系统管理员管理模块、教师管理模块和前台功能模块。系统功能模块描述：

（1）系统管理员模块：实现对系统参数配置、资源链接管理、实验室公告信息管理、问卷管理和权限管理。系统参数配置包括系统页面的显示信息、首页动画、系统背景和文件存储路径等的修改；资源链接管理针对基于web的实验课程软件应用的添加、修改和删除；实验公告信息管理主要是对公告信息的和删除；问卷管理可以问卷并对提交的问卷进行集中处理。

（2）教师管理模块：包括基本信息管理、实验课程管理和资源上传。基本信息管理主要提供教师对现有中青年教师的培养。针对不同水平层次的中青年教师，分别采用不同的、有针对性的培养方案。例如，对原来只有本科、专升本和专科学历层次的教师，可以选择送往邻近重点大学进修、参加产学研合作教育，或者鼓励他们参加国家考试，选择在职攻读研究生，提高学位层次。对于已经取得硕士、博士研究生学位的教师，则应给予合理的奖励。此外，采用“导师制”、“老带新”等方式，来培养缺乏工作经验的新进教师。通过高职称、高业务水平的骨干教师，在教学及科研工作中起到示范作用，逐步形成合理、科学的教师梯队结构。以此来有效地提高中青年教师的教学与科研业务水平，更好地改善校方师资队伍的知识结构以及学历结构。

（四）加强对师资队伍的师德教育

师德即教师的职业道德，指的是教师在从事教育工作中逐渐形成的正确的道德观念、道德情操和道德行为。我国民办高校加强对师资队伍的师德教育，对教师队伍建设也会有着重要作用。具体的做法包括：定期开展思想道德教育活动，加大对师资队伍的职业道德约束；创建严格的师德建设监督部门与体系，通过赏罚机制，净化各院校的校园风气；重视对中青年教师队伍的培养与引导，创造和谐的师德氛围。另外，民办高校管理层也应当适当地进行人文关怀及感情投资，如重大节庆日慰问教师，多开展开师生互动活动，按照人事档案为教师派送生日礼金等，这些举措不仅能形成和谐积极的校园氛围，也有利于师资队伍的稳定。

综上所述，我国民办高校的师资队伍的建设问题必然是一个任重道远的过程。各民办高校只有遵循教育规律，把握时机，更新教育思想，采用合理的人才引进、考核及培养机制，才能建设出一支结构科学合理、适合民办高校特点的优秀的师资队伍。（作者单位：闽南理工学院）

参考文献：

[1]刘凤利.浅谈民办高校青年教师队伍建设[J].长春工业大学学报（高教研究版）；2011（01）

[2]蒋元涛.民办高校教师队伍建设现状及对策研究[J].产业与科技论坛.2012（22）

[3]邱立姝.民办高校师资队伍建设模式探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2013（2）