转变教学观念,构建智慧生物课堂

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【摘 要】中学生物课堂教学中，教师应转变教育理念，从传统的单纯理论知识传授向学生学习能力的培养转变，从重视教师的“教”向学生的“学”转变。本文从智慧教学入手，介绍了智慧课堂的特点，并提出了如何在中学生物教学中构建智慧课堂的几点策略。

【关键词】生物 智慧型 六要素

所谓智慧课堂即是在特定的教学时空内，以培养学生的学科素养为主要目标，将相关的学习资料作为教学载体，营造出一种教师、学生、学习载体之间互相对话的效果，最终促进学生不断智慧的发展的教学场所。在打造智慧课堂时，教师应放下思想包袱和鼓励，转变传统教学理念，树立新型的智慧教学理念，以饱满的热情参与到课改中，用自己的智慧点燃充满花炮的学生，调动一切可以应用的因素激发学生学习的兴趣。

一、变讲堂为学堂

智慧课堂最重要的一点就是从传统的以教师“讲”为主，到学生的“学”为主，教师在教学中应尽力营造一种宽松和民主的氛围，有效激励学生的自主意识，激活学生的想象力，为学生互动营造良好条件，促进学生不同观点的碰撞和交流。初中阶段学生具有思维活跃、好奇心强的特点，教师在教学组织中可以通过提出学生感兴趣的生物话题如基因工程、克隆人体等展开讨论，或者针对教学目标设计一些具有探究性的生物问题，引导学生通过提出假说、联系学过的知识概念、日常生活中的实例进行验证，逐步得出结论，这种方式可以培养学生从事科学研究的精神，从教授学生知识向提高学生学习能力转变，在提高学生学习主动性的同时，也达到了课堂互动、能动的目的。在教学中，教师还应当注意对学生接受信息的反馈，从学生的问题、表情、动作中观察学生是否已经接受到自己教授的知识，并及时调整自己的教学策略，保证教师讲和学生学的同步性，为师生互动夯实基础。

二、变教案为学案

传统教案中多是教师对本课知识结构的阐述，以教师的教学方便为主要目的，对于学生如何学探究很少，在实际教学中就会导致学生主体性不能发挥，构建智慧课堂需要打破这一局面，将教案变为学案。如何变教案为学案我认为必须要做到：

1. 给予学生充足自主学习的时间。教学过程可以通过精心编写“学案”，设计与教材教学内容相关的“想一想、议一议”“观察与思考”“技能训练”和“探究活动”等，让学生在课堂上开展自主探究。我们，着重对重难点知识进行精讲点拨和启发诱导，这样以便保证学生有充足的时间进行思考、交流、训练、操作。

2. 加强课堂中的巩固训练。以训练为主线的课堂教学，一直是我们117中学课堂教学的主旋律。要增强课堂的有效性，仍然要强化对学生的训练。训练的形式可以多样化，如让学生做“学习与评价”，或让学生上讲台用自己的语言总结课堂中所学的内容，或让学生尝试制作生物中的教学模型等等。并及时巩固，在不断地训练中生成新的知识，新的智慧，并不断提高分析问题和解决问题的能力。

三、变自主学习为小组学习

小组合作学习也是一个重要的民主教学、互动教学途径，学生在讨论中更能够碰撞出新的思维火花，同时小组成员间也能够取长补短，借鉴其他同学的思维方式、知识结构充实自己的思路。需要注意的是，小组的划分对于课堂教学效果的提高起着关键作用，在划分上应注意各组成员间能力、知识水平的互补性，以及各小组之间水平的均衡性。采用小组教学往往会产生1+1>2的效果，同学在不断的讨论中会迸发出许多的新思想、新问题，眼界和知识面也会更为开拓，课堂有效性大幅度提高。

教师与学生、学生与学生的合作交流是有效课堂的一种手段。针对学习内容，选择合作学习形式。如我在讲授《种子的萌发》这节课的内容时，为了让学生顺利开展种子萌发的环境条件的活动，我让学生自由组合成四人小组，确定组长、明确分工，然后，以小组合作的形式互相合作，完成探究活动。在交流课上，一组组萌发的植物幼苗，展现在每一个同学的眼前。每个组组员精彩讲述观察的过程与感受，这个活动，可以说，每一位同学都“动”了起来，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性也得到了充分的调动和发挥。通过学生间的相互合作和交流，思维的火花得到碰撞，感性的知识得以升华，学习的有效性得以提高，学生的智慧也便能自然生成。

四、变演示实验为学生分组实验

传统教学中，教师多采取自己演示的方式，然后让学生进行模仿。这种简单的教和学之间是一种分离的，师生、生生缺乏互动。分组实验下，学生可以通过相互指点，共同探讨，通过多次实践和磨合，学生既学到了知识，又从中享受到了探索的乐趣，对生物学科的认知也有了更高的认识层次和境界，同时还能培养学生间的合作能力，真正实现了知识和能力齐飞，态度和情感共进。

在初中阶段所涉及演示实验一般都比较简单，可塑性较强。在教学过程中根据学校教学实际情况，改变为学生分组实验，如在探究“鱼鳍在游泳中的作用”中，先让学生观察活鲫鱼在水中的运动状态，然后分别用水果套捆住它们的臀鳍、胸鳍、背鳍和尾鳍，再让观察其运动的变化。这些直观现象只有在学生动手操作时才能获得，教师的演示收效甚微。

结束语

课堂学习是学生对学习的一种体验过程，在中学生物教学中，教师应充分认识到学生是学习的主人，在课堂中占据主体地位，因而课堂活动的组织应始终围绕学生自主合作探究和展示学习作为基本和根本核心，努力调动学生学习的各方面因素，尽量减少自己的“出镜”时间，最终实现以教师的智慧点燃学生的智慧，打造高效生物课堂。

【参考文献】

[1]杨庆华. 初中物理科学探究中培养学生提出问题能力的研究[D]. 江西师范大学，2007.

[2]吕璨珉. 中学物理教学中培养学生提出问题能力的研究[D]. 华东师范大学，2009.