如何迎接高中地理课程改革的严峻挑战

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在新一轮的高中地理新课程改革中，地理教师以务实的态度，紧跟课改的步伐，积极投身新课改，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。随着新课改的不断推进，我们将会不断遇到新的困难和问题，这对我们来说是一次严峻的挑战，也是一次提升自我的好机会。

1.完成三个“转变”

1.1教师角色的转变

新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

1.2新教材内容体系的改变

新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以全部完成，出现了教学任务重、课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案，答案开放性过大，这对教师提出了更高的要求，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。

1.3使用教材的转变

新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材，教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其他学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解，如风的形成，黄赤交角，自然环境演变过程，等等。教师教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。

2.恰当使用多媒体

《普通高中地理课程标准》提出“构建基于现代信息技术的地理课程”的基本理念，给我们指明了地理教学现代化的目标。地理教学与信息技术的整合，是时展的必然，高中地理教师掌握多媒体技术，运用多媒体手段进行教学，也是地理教学改革的必然要求。

2.1在教学中使用多媒体出现的问题

多媒体教学具有容量大、速度快、生动直观的优点，但同时也存在弊端。

2.1.1课堂容量大，使许多学生接受不了。对于学生们来说，学习的内容毕竟很多是自己没有接触过的，需要一个思考和接纳的过程，但课件中的许多内容一闪而过，在头脑中并没有留下很深的印象。

2.1.2速度过快，使许多善于思考的学生根本就没有思考的时间，只能是疲于奔命地接受，而不是通过理解来记忆。即便课件具有很强的完整性，但很多图像与总结性提纲只是一闪而过，留给学生总结与整理思路的时间非常有限。

2.1.3生动直观固然很好，但有时候往往流于形式。课堂上学生们非常有兴趣，也充满了新鲜感，一张张美丽的图片确实让许多学生大饱眼福，但是课后却什么也记不得，把课件中老师讲解的精髓抛弃了。同时当一些重难点问题需要反复练习时，因时间、方式、器材等因素限制，不能实施，缺少灵活性。所以教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学，学生们的学习效果并不理想。

2.2对策

2.2.1重视传统教学方法与多媒体教学的结合。在多媒体课堂上，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学，起到加深、总结的效果和巩固教学成果的作用。

2.2.2重视传统教学基本功的训练。对一些需要举一反三、反复讲解和练习的内容，以及情境教学中，教师采用传统的画图等方法，仍然可有效地提高课堂效率。如简笔画出地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河等教学素材，通过加大练习量，提高课堂效率，调动学生积极性，实现对知识要点与难点的突破。

2.2.3注意课件的修剪，没必要的图片和语言尽量去掉，这样可以提高学生的注意力。课件尽量做到简洁明了，不要唆唆。

2.2.4注重学生的课前预习，让他们有心理准备，这样可以提高课件的播放效率，提高课堂效率。

3.具有娴熟的专业知识

教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，请跟上所学专业的发展趋势。我认为，地理教师专业知识是指：（1）广博的科学文化知识。地理学科本身是既文又理的一个学科，地理教师博学多才，才能拓宽视野和角度，把地理课讲得生动形象、饶有趣味、通俗易懂，增强教学的感染力与吸引力。（2）精深的地理学科专业知识。坚实的学科专业知识是教师的知识结构的核心。地理教师完整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识，才能通观全局地处理教材，才能教给学生掌握地理知识、技能的方法，发展学生的智能，举一反三，使地理知识融会贯通。（3）有效的提问。问题（直接向全班或个别学生提问）是一种有力的教学工具，能有效培养学生的创造性思维能力。

从某种程度上来讲一节课是否是好课，就看教师提出的问题是否好。易中天先生的《品〈三国〉》为什么引人入胜，关键就在于他问得好，正面问，反面问，于无疑问处问，于有问题处深入问，问得巧妙、恰当。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。地理教师要创造性地创设问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在地理教学中，教师应该根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容，适时提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好地理有很大的作用。

4.经营有序课堂，构建有效教学

课堂时间的有效利用是与教学任务和教学设计紧密联系的，如何在一节45分钟的课堂上高效思维、高效迁移、高效应用是每位教师不断探讨的话题，时间与内容的搭配起着决定性作用。将一节内容分在前后两节课里来完成，把两节课间的时间段留给学生来查漏补缺、自主消化，留出时间让学生通过各种渠道解决问题，把对学生学习结果的评价放到学生自以为准备好了的前提下再进行。这依赖于精心设计的导学案。具体分为如下几部分。

4.1知识细目分类。

①要求识记类的；②要求理解的；③能力提升或拓展的。

4.2重难点知识。

4.3典例分析，自我检验。

4.4预习中的疑难问题排序。

4.5课堂时间分配：前5―10分钟，检测预习中的识记内容；中间25―30分钟，针对②③部分，学生互查、讨论、合作学习（小组或结对子）、解决预习中的疑难问题、个人展示、教师点拨、师生总结。