农村中学地理教学策略探究
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【摘要】文章反映了当前农村地理教学的突出矛盾，指明其对学生学校的危害性，并分析了形成这一矛盾的成因，并在此基础上进行了较为深刻的策略探究，为解决这一矛盾提出了自己的见解。
当前，农村中学的教学活动中，存在着许多引人注目的问题，特别是难度相对偏大的地理学科教学活动，更是存在着较多让人担忧的问题，从而影响地理教学培养合格的公民应具备地理知识素养。另外，也影响到高一学校对人才的选拔。为了解决这些突出问题，本文将做以下方面的探究。
较低的地理素养，漠不关心的态度，是目前农村广大学生的真实状况。中国目前教育的最大问题就是教育资源不均衡，并由此引发一系列难以回避的矛盾。
1.首先地理专业教师严重不足是制约农村地理教学最突出矛盾
据笔者调查，在全县范围内的初中学校，几乎没有专业地理教师。地理课就由一些从事其它学科的退居二线的老师顶替。他们几乎边教边学，难以吃透教材内容，理会不到地理课应有的特点和规律，更不要说正确引导学生学习。就是在农村高中，一些任课教师也是半途改行过来。他们有热情，但对提高地理教学的效率，依然心有余而力不足。
2.其次，教具及其他辅助教学设备缺乏
目前的农村中学地理教具及其他设备，已经严重滞后，满足不了地理课堂教学的需要。具体表现，教学挂图不成系列，仅有几张破旧地图，具体到每章、每节的教学挂图、几乎找不到。地球仪仅一两个，但过于小巧，起不到示范的有效性。对于其他如：经纬仪、天球仪，等高线地形实物模具等直观教具更是难寻踪影，从而影响学生对地理事物规律的直观认识。
3.中考分值低，学生重视度不够
现行的中考由各市州自行出题，每科的分值多少也由各市州自行决定。笔者所在地区，地理学科仅有30分的中考分值。这一低分值，严重影响了中学地理的正常教学。在现行的中考制度和评价机制上，这分值很难引起教师、学校、学生三者的重视，难以激发学生对地理科的热情。因为，在总分效益下，权重学科的重压下，学校、学生也只能目光短浅，抓大放小。他们只是临时突击，而缺乏连续性系统性地对地理学科的学习。
4.学生目前的地理基本知识，基本技能严重低下
这一状况从而影响学生做为合格公民应具备的地理素养，更是影响到高校对合格人才的选拔。广大农村学生的这一现状，已经到了一个刻不容缓的时刻，它严重影响到了基础教育的均衡发展，更严重地说，这已引起城乡同学的公平发展。
那么，面对现实，我们该如何采取措施，来缩小这种差异，从而弥补不足呢。下面，我们从这几方面进行探究。由此提高地理教学效率。
（1）旗帜鲜明，树立学生对地理学科的正确认识。当学生一进高中时，第一堂课就要给学生阐明这样式的观点：①地理是高中的权重学科，高考分值100分；②地理学科是一门文理兼修的学科，它既有文综大量的知识记忆的特征，又具有理科严密的逻辑推理，演算等方面的特性；③地理学科是一门长期积累的学科，任何人有临时抱佛脚就想取得好成绩的想法是虚幻的，是会失败的。高一年级学生已经处在从直观感受到理性逻辑思维的转变时期，他们已能冷静、客观树立人生目标，并有为实现这一目标应采取何种途径和方法的强烈愿望。当我们事实求是地把上述3个观点留给学生思考时，从心理学的角度看，他们能从行动和心理两方面来做出正确的评判和选择，从而提高学生老师间教学互动，由此提高地理教学效率。
（2）注重教材,夯实基础。教材是纲,它规定了同学在认知目标,能力目标等应该达到的程度。教材中存在大量的概念、规律、原理、地理事物的分布等诸多基础知识。对这些知识，应该对概念精读分解，对规律要进行总结和原因分析，对原理要强化因果对应前后联系，对于地理事物的分布要从半球位置、海陆位置、大洲大洋位置，所在政区等多方面的位置对照强化。在教学过程中，不断滚动复习、巩固、检测这些知识。
（3）用好地理图册,突出图文转换和空间定位重要性。地图是地理学科的一门语言,几乎所有的地理基本知识,原理、规律都可以通过不同形式的图表来完成。在地图册中，有表示地理事物的空间位置图，有表示地理事物的分布和成因的关系图，有表示事物逐渐形成的过程图，有表格统计图，有曲线图，三维坐标图等，如何使学生掌握并熟练驾驭这些地图，并形成学生心理地图是地理教学的重中之重。地理图册知识结构往往与教科书的编排结构一致。但它对教材内容进一步拓宽和加深，并以直观性和综合性的图表来呈现知识。尤其在难点、重点上深度解析。极大提高了地理教学的效率。例如：在地球运动部分，地理图册用众多的方位图，多角度、多形式来呈现昼夜长短变化，晨昏线的运动，以及正午太阳高度与直射点的关系。增加了直观感受，从而更好利于学生的地理思维形成。在教学中，地图册要与教材结合使用，力争使学生在阅读地图时，能“看图说话”，把图中的地理事物、规律、现象联系一一说得出来。另一方面，在阅读教材文字内容时，能快速又简洁地绘出对应的示意图。
（4）注重各项地理能力的培养。①学生在做题时，教师有意识地培养学生从题中获取信息，理解试题要求以及考查方向的能力。并进一步做到提炼信息的有效内容，组织和应用相关学科的信息，能分析和整合，并形成正确完整的答题要点；②培养学生正确描述事物特征和解释事物特征、表述事物现象、把握事物的本质和规律的能力。并进一步达到辩正历史地考察事物，对事物进行学科的和跨学科的描述和阐释；③培养学生论证和探讨问题的能力。教会学生运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题，在论证中观点明确表述清晰、逻辑严谨，综合运用相关学科的原理和方法论证，体现创新思维。只有学生具备了这些能力，才有把地理知识的深度和广度拓展的可能。
（5）注重野外活动课，调动学生地理学习兴趣。按青少年的身心发展阶段看，中学阶段的学生身心剧烈变化，他们对身边的许多地理现象充满了好奇。野外活动课为学生的实践、发现规律，探究学习提供了很好的途径，同时也满足了学生的好奇心。学生在活动中体验、感悟、发现，在活动中培养了学生的动手能力，观察能力，表述能力，组织能力和创新能力。在活动中，学生可以把自己在课堂上学到的知识加以应用，使他们认识到地理知识的实用性，从而提高学生的求知欲望和学习兴趣，并实现课堂效率的提高。
（6）恰当选题。对农村学校的学生而言，不能选学生的知识和能力都达不到的题目，因为对他们而言，当大家都不会时，选择题目的练习巩固或检测的目的，没有达到，同时又严重挫伤学生的地理学习积极性，这为以后的教学埋下了隐患。正确的做法是量体裁衣，实事求是，针对他们现有的实际水平来选择题目，让同学在练习或检测时，能有成功的收获感，故在选择目时，要小心慎重。不能有偏难偏怪的题目，注重学生掌握的知识程度。由此将促进学生对地理的学科热爱。
农村中学生源基础薄弱，以上六大方面的策略的实施将有助于提升地理教学的效率，有助于提高学生掌握基础知识，有助于提高学生应对选拔性考试的能力。有助于提高合格公民的地理素养。