“变脸”复述
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复述课文，是训练学生理解、归纳、记忆、口头表达能力有效的手段，也是学生必须具备的语文能力。然而，当下的课堂上复述很少“露脸”，在公开课上，更难见到，原因是多方面的。笔者认为，复述形式单一、呆板和机械，以致学生感到寡淡无味，是致其很少“露脸”的原因之一。倘若不断丰富复述的形式，就像川剧里头的“变脸”，学生自然兴味盎然，乐此不疲，复述的效果自然就比较好。那么，如何丰富复述的形式呢？笔者试以《蟋蟀的住宅》一课为例来谈几点具体的做法。
教学片段一：复述描写蟋蟀的住宅特点的段落。
师：其他昆虫听说蟋蟀的住宅很好，也动心了，想听听蟋蟀的住宅有什么特点，你们这群蟋蟀能详细介绍一下吗？
（学生再次默读课文，做复述前的准备）
一男生：嗨！大家好！我是蟋蟀，我们建造住宅要讲究这几点：一、慎重选择住址……
师：刚才男蟋蟀说得很好，女蟋蟀呢？
生：老师，我跟我的蟋蟀妹妹一起说好吗？
师：好，掌声欢迎！
两女生：我们是一对姐妹，跟大家介绍一下我们住宅的特点，欢迎大家光临。
“蟋蟀（姐）”：我们慎重选择住址……
“蟋蟀（妹）”：现成的洞穴不好，我们历来独立自主，我们讲究卫生……
“蟋蟀姐妹”：当四周很静的时候，我们就在平台上弹琴，现在就为大家弹一曲吧。（两女生模仿蟋蟀进行口技表演）
教学片段二：复述蟋蟀修建住宅过程的相关段落。
师：我们昆虫电视台的记者很想知道你们蟋蟀修建住宅的过程，你们愿意接受采访吗？接受采访前，先根据课文内容想想可能问你们什么问题，要做好准备噢！
（学生再次默读课文，做复述前的准备）
师（扮演记者）：蟋蟀你好！我是昆虫电视台的记者，很想了解你们修建住宅的具体过程，你们什么时候开工？工期多长？工程量多大？
生复述。（略）
教学片段三：复述全文。
师：今天在这里举行蟋蟀王国建筑住宅经验总结交流会，你们一定有着丰富的建筑经验，希望大家畅所欲言。
生：我选择的住址坐北朝南……
生：我的门前有一草丛……
……
（学生你一言我一语说开了）
师：大家的经验很丰富，希望会后继续推广，回去说给你们的家人或伙伴听听。
上述三个教学片段呈现出新鲜多元的复述形式。下面，我以这个课例来阐述复述的几种“变脸”。
一、变“单口相声”为“群口相声”
常见的复述是由学生独立完成，宛若“单口相声”，比较单调、枯燥。如果改为“群口相声”，即让数个学生进行合作复述，效果可能就不一样。合作复述如何进行呢？首先，由学生自主寻找合作伙伴，然后，双方共同进行复述练习，或你述我听，或异口同述，或一唱一和，在练习中互相提示，互相补充，互相启发。“片段一”中的那对“蟋蟀姐妹”的复述就凸显个体复述所无法企及的三个优势：1有利于调动学生的参与热情。一些因为内向不敢独立发言，抑或因复述水平局限而逃避发言的学生，在其他学生的携带下，有了参与的愿望，并产生积极的参与热情。2学生对文本的解读更加深刻。出于密切配合的需要，双方都不敢放松对文本的阅读，而且在合作研读的过程中，双方互相提示、互相启发、互相纠正，彼此在对文本内容的记忆熟练程度，理解深度上都会得到提高。3使复述充满情趣。如“片段一”中的“蟋蟀姐妹”不但复述，而且进行表演和注解。这就为复述增添了趣味性，增强了可听性。再比如“片段三”，通过蟋蟀王国建筑经验交流会，让学生畅所欲言，就比直接叫学生复述来得有趣，更易于调动学生的复述积极性。
二、变“剃头挑子”为“炕上枕头”
有的教师在复述教学中，只是当听众，做裁判，导致“剃头挑子――一头热”的现象。我们应该将复述视为培养学生阅读能力的一种手段，教与学并重，犹如“炕上枕头――哪头都热”。崔峦老师曾指出：“教师除了是学生学习的伙伴，还有责任通过引领与教育，使学生学会和会学。”所以，“复述”不是学生一人玩的“单出头”，应该是师生一齐玩的“二人转”。上述课例中，教师的引领就做得很到位。比如，“片段二”，教师扮演昆虫电视台记者所提的问题，是帮助学生梳理课文脉络，也是在帮助学生搭建复述框架，有意识引导学生学会依纲而述，据问而述，增强了复述的条理性。
三、变“一饮而尽”为“浅斟慢酌”
一提到“复述”，许多教师潜意识里认为是全文总结性的学习反馈，一定要“一饮而尽”。其实不然，对于长篇幅的课文，我们完全可以分层逐步复述――“浅斟慢酌”。尤其是农村小学学生的口头表达能力比较薄弱，对复述全文有困难，更应提倡分层逐步复述。统览上述三个教学片段，显而易见，教师是在有意识引领学生分层逐步复述，先复述描写蟋蟀住宅特点的段落，再复述描写蟋蟀修建住宅过程的段落，最后，通过蟋蟀王国那一场建筑住宅经验总结交流会来对全文进行总复述。这样循序渐进，由浅入深，更符合儿童认知规律。
四、变“壁上观者”为“庐山中人”
虽说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，但我宁可选择“不识庐山真面目，但求身在此山中”。因为这样有缘触摸山水，真切感受大自然的诱人魅力。复述，又何尝不是这样？倘若一味以读者的身份来复述，学生跟文本角色总有一定的距离，复述效果自然要打折扣。有些课文，完全可以通过转换角色，让学生走进文本，成为“庐山中人”，去进行角色体验，待他们亲力亲为了文本的角色之后，再去复述，便易于达到“文我同在”，收到声情并茂的效果。在《蟋蟀的住宅》的复述教学片段中，教师让学生“化身为虫”，接受昆虫电视台记者的采访，参加蟋蟀住宅经验交流会，始终沉浸在昆虫世界的情境中，多么富有儿童情趣！
五、变“封闭训练”为“实战热身”
运动员需要封闭训练，更需要走出去参加实战热身。复述，同样应该得法于课堂，得益于课外。新课标倡导拓展语文学习和运用的领域。“片段三”中，教师引导学生将课文复述给家人或伙伴听，就拓展了复述的训练时空。我们还应该引导学生将课外阅读的书籍文章，所看的电影电视复述给别人听；将亲身经历或耳闻目睹的事物描述给别人听。绝大部分学生面对家人和伙伴复述时，往往会比在课堂复述时来得自然、大方。这是因为，在课堂上的复述带有强烈的学习色彩，学生比较拘谨、放不开；而对家人或私底下对伙伴复述，则就变成了一次真正的言语交际，学生容易进入角色，自然应对。
总之，根据“以人为本”的教育理念，想方设法让复述的形式更加丰富多样，更加活泼生动，学生就会更喜欢，效果肯定会更好，复述这一教学形式也一定能焕发出更强的生命力。
（作者单位：福建省永泰县城南小学 本专辑责任编辑：辛铭）