对高中学生词汇学习策略培养的几点建议
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摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。离开了词汇就无法表达思想，无法交流与沟通。如英国著名语言学家Wilkins（1983）所说：“没有语法只能传递有限的信息，而如果没有词汇，则什么也传达不了。”由此可见，词汇学习对学生英语能力提高的重要意义。随着高中英语新课程的实施，学生英语词汇学习效率问题越来越受到广大教师的关注，词汇学习策略的培养也成为许多教师关注的研究课题。因此，在当前高中英语词汇教学面临时间紧、数量多的情况下，研究提高学生词汇学习的效率具有极大的意义。
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0112
在中学阶段“高耗”、“低能”、“哑巴英语”一直是外语教学中的一大突出问题。究其原因，一个重要的方面就是单词的记忆成了让学生头疼、教师束手无策的“拦路虎”。然而，词汇是语言的三大要素之一，语音和语法脱离词汇就失去了它们的实践意义。学习英语不掌握一定数量的词汇，就谈不上用英语进行任何形式的交际。因此，教师如果忽视了教学过程中学生的词汇学法指导和兴趣培养，就不可能取得理想的教学效果，也不可能符合英语新课程标准中提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力……的要求。所以，为了达到《英语课程标准》中对中学英语教学提出的要求，除了教师要提高自身语言素质、改变教学观念、主动有效地开展教学反思和教育教学研究外，更重要的是如何以学生为中心，指导学生掌握英语学习策略，让学生学会自主学习，选择适合自己的学习策略，获得终身学习的基础和条件。
20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了学习策略的意义。学生使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进学习、提高学习效果和质量，还可以减轻学生的负担。另外，把学习策略的培养贯穿到教学中，可以促进学习潜能偏低和智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。再有，研究学习策略可以促进教师的教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。
《英语课程标准（实验稿）》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。词汇学习策略作为外语学习策略的重要组成部分，它是提高词汇学习效率、发展学生自主学习能力的保证。掌握有效的词汇学习策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。因为词汇学习已经被看作是当今语言习得过程的中心，它构成了第二语言学习的一个重要组成部分。不管学习者的语法掌握得有多好，也不管学习者的发音有多准确，如果没有了词汇，他根本就无法与别人进行任何有意义的交流。
目前语言学者们提出了很多的词汇学习策略。我们分为两个层次：元认知策略和认知策略。元认知策略包括在认知过程中涉及到的知识及通过计划、监控、评估等过程对认知进行调整的行为。认知策略是指在学习和解决问题时进行分析、推理、概括、信息传递以及记笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为。元认知策略对词汇学习有着间接的影响，主要包括以下四个方面：1. 制定计划。即对即将进行的词汇学习任务做好准备。2. 自我监督。包括对词汇学习策略进行调整，对不正确的地方进行更正、定期复习、定期检查等。3. 自我评价。即检查词汇学习的结果是否圆满。4. 选择性分配注意力。即要注意重点单词和常出现的单词的用法。
而在认知策略中，直接影响词汇学习的策略有以下四种：（1）重复策略。它包括反复朗读，反复拼写，边读边写，做练习等。（2）分类策略。它是指运用语音学，词汇学知识来帮助学生记忆单词的一种方法。其中最常用的就是构词法，通过分析词根词缀等来快速高效的掌握词汇。（3）查字典策略。通过使用这种策略，可以了解词汇的多种含义和具体的一些用法。（4）猜测策略。它是指在英语学习过程中遇到生词时通过猜测词义来给生词定含义的一种方法。除此之外，认知策略还包括其它三种策略：一是联想策略。从记忆规律的角度上来讲，尽量利用联想能够提高记忆效率。通过联想学过的单词去帮助记忆新的单词。二是上下文策略。它是指通过广泛地的阅读结合上下文语境来理解词与词之间的搭配，这是通过记句子来学习单词的方法。三是活用策略。它是指在会话写作中有意识地运用刚刚学过的单词。这样，不仅巩固了这些词汇在大脑中的记忆，而且还深化了对这些词汇的含义和用法的理解。认知策略在学习中很重要，它直接参与具体的语言学习活动；元认知策略在学习中发挥着执行。一般来说，善于学习的人经常把认知策略和元认知策略结合起来使用，并且互为补充。
那么，如何有效地培养学生的词汇学习策略呢？笔者通过阅读和学习相关的词汇学习策略方面的书籍，总结自己教学的经验并与同事探讨，提出了自己的培养方法，以期对英语教师的词汇教学有所裨益。
一、元认知策略的培养
教师在平时的授课过程中要善于观察总结，摸清学生的个性差异，了解学生元认知策略使用的情况，针对不同学生采取不同方法。具体如下：
1. 对预先计划策略的培养
预先计划就是学生对自己短期和长期的学习内容及目标制定一个切实可行的计划。教师首先应让学生认识到提前计划对词汇学习的重要性，然后教给学生怎样制定计划。教师可指导学生根据每个阶段的学习目标确定每个阶段自己应该达到和希望达到的标准，为了这个标准学生应该计划怎么去做，并且通过哪些渠道来提高自己的词汇量，每天打算花多少时间在词汇学习上，具体的时间是怎么安排的，变被动学习为主动学习。此外向学生推荐一些可读性比较强的英语读物，鼓励他们在阅读中强化词汇，培养学生在阅读中增加词汇的好习惯。
2. 对自我监控策略的培养
人在学习过程中能够对自己的个体活动进行自我控制与反馈，才能在活动过程中不断主动地进行自我检查，及时地发现问题并作出相应的调整，从而减少活动的盲目性、冲动性和不合理性。高中生已经具备了自我监控的能力，能够在记忆词汇的过程中进行自我控制、自我监督、自我调节，通过检查自己学习单词的效果，对自己的词汇学习进行总结，从而调整学习的方法。
3. 对选择性注意策略的培养
选择性注意策略是指保证注意力指向有关学习材料的策略。因此，教师就应在讲解单词时注重侧重点，应该提醒学生哪些是四会词汇、哪些是三会词汇等。这样，学生在掌握单词时会进行选择，并在实际运用中有意识地选择和处理单词，这样才能在实践中熟练地掌握单词。
4. 对自我评价策略的培养
在词汇学习进行了一段时间后，教师应帮助和督促学生及时地总结词汇学习成功的经验或反思学习效果欠佳的原因。
二、认知策略的培养
1. 字典策略的培养
字典是良师益友，它能提供多方面的信息，如词义、发音、词类、词的搭配、例句等。如果学生能充分利用字典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。但这并不意味着在阅读中只要遇到生词就要查字典。这时可以在上下文先进行猜测词义，阅读结束后再进行查字典对照。这样可以加深对该生词的印象，其效果远比机械地查字典要好得多。
2. 猜测策略的培养
在猜测单词的词义时，通常要从两方面入手：一是研究该词所在的上下文；二是进行词形分析，主要运用语音学知识和构词法知识记忆单词。
3. 分类策略的培养
分类是一种有效的记忆手段。词汇的分类方法有很多，如按语义分类、按搭配分类、按用法分类、按结构分类、按上下词义关系分类等。教师应根据高中生的认知特点及英语水平，指导学生在记忆单词时灵活地选用适当的方法。
4. 联想策略的培养
心理学家研究证实，词汇不是孤立地储存在人的记忆中。根据词汇网中各词语之间的关系可以分为相似联想和对比联想，也可以分为纵向联想和横向联想。如，act-action-active-actively； bus-driver-passenger-conductor。联想是扩大英语词汇量的有效方法，高中生在记忆词汇时如能灵活运用不同的联想记忆方法，就可以大大增加词汇记忆效果。
5. 练习策略的培养
教师应告诉学生遗忘曲线先快后慢的规律，时常安排或提醒学生有计划地安排复习单词的时间。另外，开展形式多样的词汇练习活动也是必要的，因为这样既为词汇提供了多次运用的机会，又展示了词汇的不同语境，这样更促进了词汇的加工深度。
总之，世界上没有哪一本书能够穷尽所有的知识，也没有哪一位教师能教完所有的知识。教师只有培养学生学会学习的能力，才能让学生“乐学”、“好学”。《第三次浪潮》的作者阿尔温・泰夫勒曾说：“想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲。”未来的文盲不是不识字的人，而是不懂学习策略的人。因此，在教学中加强对学生学习策略的指导，使学生掌握有效的学习策略，成为21世纪的创新型人才，是广大教师义不容辞的责任。
（作者单位：内蒙古巴市乌拉特前旗一中 014400）