素质教育视角下对师范生家教问题的思考
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摘 要： 文章通过资料搜索及经验分析，提出师范生家教中的常见问题，并对问题进行归因分析，提出应形成创新的家教“教师”观、构建与时俱进的家教学生观和采用发展的家教评价观，使家教成为学生全面发展及师范生提高实践能力的重要途径。
家教是指家庭中的或者由家庭组织的与学校教学内容一致的教学活动[1]。它以提高中小学生的考试分数为目标，对学校必考科目的教学内容进行补充讲解，并让学生完成相应的习题测验，其唯一的评价标准是学生的成绩。师范生是从事家教工作的主要人群，他们具备一定的教学技能和教师素养，且收费比在职教师低，成为家长聘请家教“教师”的优先选择。有学者提出家教是应试教育的家庭延伸，它僵化学生的学习方法，阻碍学生身心健康发展，针对此问题，本文结合素质教育理念，分析师范生家教常见问题并提出解决策略，对促进家教学生全面发展及提高师范生实践能力具有重要现实意义。
一、师范生家教中常见问题
客观上，家教是一种特殊的教学活动，但教育学界关于家教的教学理论和方法研究甚少。师范生即使学习部分教学理论和方法，但在家教中缺乏指导，因此，家教出现诸多问题。
（一）一切从成绩出发
多数家长在聘请家教时，只考虑家教“教师”能否在较短时间内提高自己孩子的学习成绩。譬如，常有家长抱怨：“花钱请家教，就怕找的老师不仅无法提高孩子成绩，还耽误孩子学习，请家教真是一件令人头疼的事情。”家教不是课堂教学活动，而是一种课外辅导活动，它没有系统的教学目标却需有明确的分阶段的辅导目标。师范生在家教时听从家长安排，一切向成绩看齐，学生什么薄弱就补什么，变成“头痛医头，脚痛医脚”的辅导。
（二）经验式传授
家教的目标明确而又功利，即提高学生成绩，要想实现目标就必须采用行之有效方法。师范生由于教学策略缺乏，搬用过去学生时代学习经验，通过大量的讲题、练习、测验等经验式方法，对学生进行知识灌输，力求在短时间内提高学生考试分数。他们只侧重辅导与考试有关的内容，较少涉及与考试无关的方面；他们只教学生怎么做题目，却不解释为什么这么做，忽视系统解题方法的传授；他们只关注学生最终的测验分数，较少关注学生内心感受。
（三）学生消极配合
学生在家教中居于主体地位，因此，学生的积极配合是顺利实现家教目标的必要条件。但是在实际辅导中，大部分学生是排斥家教的，他们极不情愿听家教“教师”辅导，时常不认真听讲，不及时完成任务。比如，辅导时学生抱怨：“家教是爸妈请的，又不是我想请的，我白天要上课，晚上还要补课，我多辛苦。”
（四）合理评价欠缺
合理评价欠缺是家教中存在的普遍问题，家长对家教效果和家教“教师”的评价都依据孩子的成绩。家长将考试分数视为辅导效果的唯一评价，他们只关注分数，较少注重学生情感、性格、兴趣等的发展。有些师范生尽心辅导学生，但学生成绩提高的速度慢，家长见孩子考试成绩不佳，便将家教“教师”辞退。因此，师范生便毕其功于一役——题海战术。
二、师范生常见问题的归因分析
（一）家长对高等教育资源的争夺
家长注重学生分数、一切从成绩出发的问题，根源上是由应试教育背景下教育资源争夺引起的。虽然现在学校大力推行素质教育，但是受应试教育体制影响，高分仍然是获得优秀教育资源的可靠保证。尤其是目前“一考定终身”的高考制度，家长为了能让自己的子女进入名牌大学，接受优质教育，只能从学生的成绩抓起，逼着学生学习。即使原先反对只拿分数评价学生的家长，迫于其他家长都请家教的压力，也只能选择一同进入教育资源的抢夺战，为孩子成才创造机会，竭尽所能提高子女的成绩。
（二）师范生教学理论知识和实践经验的缺乏
随着知识经济的发展，现代社会知识更新加快，中小学生课本中知识变得更灵活、更系统，更具有创造性。师范生如果缺乏学科知识、教学理论及心理学知识，不及时更新自身知识储备，就无法进行有效辅导。尽管师范生在学校中习得一部分教学技巧和方法，但是没有真正在实践中运用。他们对教师、教学、学生认识不足，对相应的技巧和方法运用不到位，遇到问题无法及时解决，只能采取经验式辅导。
（三）家教学生学习厌倦
家教“教师”辅导学生学习，学生理应表现得积极配合，但是由于学生本身学习负担重、学业压力大，为了提高成绩不得不在家进行补课，占用了大量的休息和娱乐的时间，因此对学习产生厌倦甚至厌恶，不愿意配合家教学习。另外，请家教“教师”辅导的学生一部分是存在学习问题，在班级排名中处于中等或以下水平的孩子。他们学习成绩不佳，在学习上无法实现自我，从而厌恶学习。
三、解决师范生家教问题的策略
实现学生德、智、体、美等全面发展是素质教育实施的重要目标，而目前家教只是提高学生成绩，甚至连满足学生“智”的发展都无法实现，所以应改变传统的只为提高分数而辅导的观念，结合素质教育理念，解决家教中出现的常见问题。
（一）形成创新的家教“教师”观
家教是通过辅导者教与学生学的双边活动，它不应该仅仅是满足学生成绩提高的需要，还应满足学生兴趣、情感等发展的需要。因此，师范生应形成正确的家教“教师”观。家教“教师”观是辅导者自身看待教师角色的基本观点和看法。形成创新的家教“教师观”应满足以下要求：1.辅导者应扩充教学理论知识，加强实践锻炼。师范生必须掌握一定的教育学、教育心理学知识，如皮亚杰的认知发展理论，了解学生认知发展的重要性，应熟知各种学习策略，并多进行教学实习锻炼。2.辅导者应适应学生学和发展的需要。师范生应该根据学生需要和发展决定教学内容，应经常听取学生的意见，了解学生真实的需要。胡灵敏通过对教育专家和在职教师进行大规模的调查后指出“能诚恳接受学生意见”是优秀教师素质的重要体现[2]。3.辅导者应营造舒适的学习氛围。在家教过程中，师范生应构建轻松愉快的学习氛围，吸引学生进入学习状态；善于运用启发式、合作式教学，引发学生思考、参与。
（二）构建与时俱进的家教学生观
学生观是教师看待学生的基本观点和看法。素质教育课堂教学的学生观认为，在课堂教学中，每个学生都是有独立人格的、发展的主体，教师要理解尊重学生，承认不同学生的差异、平等地为每个学生提供表现自我和创造、成功的机会，使每个学生都能在原有的基础上得到生动、活泼、主动的和谐发展[3]。同样的，师范生家教时应构建与时俱进的学生观、应以学生为本、以学生为主体。在辅导时，根据不同学生制订合适的辅导计划，因材施教，而不是一律采取填鸭式、经验式教学；应培养学生学习兴趣，激发学生探索知识的欲求，培养学生创造性思维；应多和学生交流，发现学生存在的问题，正确看待学生产生的问题，引导学生自我完善，帮助学生实现学习目标。
（三）采用发展的家教评价观
发展的家教评价观是指根据家教目标，重视家教的过程和阶段性反馈，既重视评价结果，更重视评价过程，让学生在辅导中积极主动地发展，促进学生价值的实现。师范生采用发展的评价观首先应在辅导前与家长达成一致的目标，实行分阶段对学生的学习方法及能力进行评价，根据阶段性的评价结果及时与家长沟通和调整；其次在评价内容上，减少过多关注学业成绩，多关注学生兴趣、个人综合素质的发展[4]；最后是评价方法上，减少以往单一的习题测验法，采用多元化的方法，对学生学习能力的进步、方法运用的提高进行质的评价。
总之，解决家教问题需要家长、师范生、家教学生共同努力。师范生通过掌握教学理论知识和提高实践能力，能够将家教活动演变成一种和谐的教学活动，使家教不再仅仅是勤工助学的形式，更是运用最新教学理念、锻炼教学能力、形成教学技能的重要实践平台。
参考文献：
[1]杨启亮.“家教”：一个教学论边缘的实际问题[J].教育理论与实践，2003，（5）：42.
[2]胡灵敏.关于教师教育问题的研究——“教师技能训练的途径与方法”研究报告[J].黑龙江高教研究，2002，（3）：56.
[3]李吉会.中小学素质教育课堂教学评价的几个理念问题[J].教育科学研究，2001，（1）：33.
[4]郝美田，胡增顺.论“发展性教育评价”理念及其体系的建构[J].教育与职业，2012，（5）：171.