扬起自尊的风帆,促进学生的发展

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【摘 要】在班级管理中怎样促进学生的发展？这是一个既平凡又充满挑战的课题。笔者在班级管理中以维护学生的自尊为核心，通过实施唤醒学生沉睡的心灵、表扬和鼓励、抓住闪光点、有错必纠，提升教师人格魅力等有效德育手段，促进了学生的发展。

【关键词】班级管理 中学生 自尊 发展

在班级管理中怎样促进学生的发展？笔者在长期的班级管理实践中以维护学生的自尊为核心，通过实施唤醒学生沉睡的心灵等有效德育手段，促进了学生的发展。

一、唤醒学生“沉睡的心灵”，重拾自信自尊

教育过程是人与人的对话，是一个高超的教育者丰富的教育情感和清醒的教育智慧所孕育的一种心灵人格撞击和交融。在教育学生时，班主任如果能用这样的爱去关注他们每一点提高，去唤醒他们“沉睡的心灵”，那么就有助于填补他们心灵的鸿沟，消除他们情感上的障碍，找回他们的自信和自尊。在我们的教育生活中，很多时候更多地关注了成绩较好的学生，而忽略了成绩差的学生，甚至在谈话中不觉地对成绩好的学生有些偏袒，就是评论也比较委婉的，而对成绩差的学生就缺少了耐心，甚至语言上也是尖酸、刻薄的。其实，成绩较差的学生，他们心理往往比较脆弱。如果我们能营造情感交融的有安全感的良好氛围，把更多的“激情”和“爱”注入平时的教育教学中，那么，我们的班级管理工作就会顺利进行，有时甚至会创造奇迹。

二、表扬和鼓励，点燃学生奋进之火

表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我，点燃他们努力奋进的星星之火，激发他们放飞希望的勇气。有时，哪怕一个慈祥的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，一句今天你“很美”“很漂亮”“很帅”等温馨的话语都会使学生如临春风、如沐时雨。日久见真情，教育中倾注了爱，班主任就会以宽容之心对待学生，用欣赏的眼光看待学生，欣赏学生的每一个幼稚的想法和行为。只要我们坚持不懈地用多种方式，用人格魅力去感化、感染学生，他们会打开尘封已久的心扉，敞开胸怀，把他们的真实想法和盘说出，学生就会增强发展的动力。

例如：2008年下半年我所教的学生中有个男生，是从外地转来的。刚来我班时，成绩不好，纪律观念淡薄，课堂上不能集中注意力听讲，上课坐不住，不是乱讲话，就是乱位，搅得周围的同学无法学习。更让人担心的是，他喜欢结交朋友，重“义气”，喜欢结成松散的小团体，沾染了江湖哥们义气，后来参与打架，受到了学校处分。我多次找他谈心，批评教育他，但收效甚微。他仍不思悔改，还是一副玩世不恭、我行我素的样子。怎么办呢？可能是我教育方法不妥，找不到解开他心结的办法。后来，我试着改变策略，先从他家庭入手。据了解，他的行为习惯、性格很多是受其父亲影响的。我想，要改变他，必须得到家长的支持和配合。于是，我多次走访，跟他父亲交流沟通，要求其父亲不要看到孩子犯一点错误就一味地批评、训斥、埋怨，动不动就大发雷霆，甚至大打出手，一定要耐心细致、循循善诱。经过一段时间跟他父亲交流、沟通，后来他父亲为了孩子的健康发展，也改变了许多不良习惯。再说这位男生，虽然他身上有很多恶习，但应该还不是人们所说的朽木不可雕也！我费尽心血，绞尽脑汁，突然像写作文来了灵感一样很高兴。他本身长得高、长得帅，这是他的一个优势，另外，他很爱美，喜欢穿新衣服，羽毛球、篮球打得很棒。我怎么就不能从这些优势入手呢？于是，我有意识地接近他，走进他的心里。发现他穿新衣服就竖起大拇指，发现他理了头发，就抚摸他的头，赞美他精神焕发，桌面收拾得很干净，就表扬他。课余或周末，看见他打羽毛球，就和他一起打，慢慢地，他感受到老师不歧视他，还挺关心、爱护他，就乐意接受我的批评教育，改变了许多。上初三时，被同学选为体育委员，发挥了他的特长。在后来的班级学习、工作中，他还处处起到模范带头作用，时时维护老师的尊严和形象，在2010年中考中，以较好的成绩考上上思中学高中部，其中，语文、化学这两科成绩达到优秀等级。

三、抓住闪光点，促使学生转变

在尊重学生人格和自尊心的同时，班主任应该善于发现他们的闪光点，这是转化学生的关键点。教师对学生的最高奖励莫过于对他的尊重、肯定和信任。素质再怎么低下的学生，他们都会有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点。虽然只是一个小小的闪光点，但是很有可能通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样的一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。

笔者执著地践行这一德育理念，品尝到了学生发展的快乐。在2009年，我所带班级的内宿生经常有小物品不翼而飞。据有的学生反映，可能是姓陆的学生所为。怎么办呢？难道张网以待，抓住她，让她出丑吗？如果事情以这样的方式解决，那么犯了错误的同学会怎么样呢？我觉得应该给她一个台阶，一个主动认错的机会。于是我告诉同宿舍的同学，东西是不会丢的，可能是哪个同学在同大家开玩笑，到时候东西会回到大家手里的。然后我背着其他同学，悄悄找她谈心。首先肯定她是一个好孩子。在课堂上遵守纪律，对老师有礼貌，而且在音乐方面有天赋，唱歌跳舞样样在行，并暗示她每个人都会有犯错误的时候，犯了错误并不可怕，可怕的是一错再错，要勇敢地跟自己的缺点和错误作斗争，有什么问题不能解决的，找教师解决。结果，过了一周，她偷偷地把东西交给了我，并写了一份检讨书给我，她深刻地剖析了自己的错误，感谢老师尊重她的人格，没有使她当众出丑，给她主动认错的机会，表示以后一定要做一个光明正大的人，决不辜负老师的厚爱。现在她正健康地成长着。

四、有错必纠，提升教师人格魅力

作为班主任对学生行为的判断很难做到百分之百准确，而当班主任错怪学生时往往会让班主任对学生的思想教育工作失效，甚至会错过学生转变的契机。因此，班主任错怪学生时应该知错必改，有错必纠。记得我班有个男生，性格内向，叛逆性强，对父母和教师的管教不认同，不服气，经不起批评，心理承受能力低下，情绪暴躁。有一次，我在课堂上听写生字词，要求成绩达到八十五分以上的就不用重写，没有达到的就重抄几遍，把错误的生字词改正过来。他已经达到要求了，但由于我一时疏忽记错了他的分数，在课堂上又没有看见他重抄，因此，在班上点名批评了他，结果，他一听到批评，脸色立即变了，气势汹汹的，一副不屑不服气的样子，嘴里还发出哼哼的声音。但我这时在课堂上没有给他难堪，没有对他进行严厉的批评。一下课，我就叫他到办公室来，这时他的情绪就更激动了，而且还哭了。我想可能是刚才我批评他错了，他心里不服气。他边哭边走到办公室的后面，用拳头对着墙壁猛打，一连打了几十下，并且大声喊叫。我当时非常理智，告诉自己，一定要冷静，再冷静。不能居高临下，不能摆出一副威严的面孔训斥他，也不立刻制止他，而是让他尽情发泄心中的怨气、怒气。大约过了一、两分钟后，他停止了下来。我真城地向他道歉，是老师批评错了。我又问他：以前有过类似的行为吗？他说有过。是妈妈批评他、责骂他的时候，他曾拿刀出来威胁过他妈妈，但只是吓唬妈妈而已，不敢动手。当时，我没有马上就这件事批评他，而是从他的爱好、特长说起，表扬他是个集体荣誉感非常强的孩子，在第三十届校运会中，他短跑拿过冠军，铅球也拿第一，在男子 4×100米和4×400米接力赛中，样样都拿第一，为班里争得了荣誉，贡献很大，赢得了同学们的好评。接着我才把他情绪易激动、经不起批评的毛病跟他分析，分析产生此事的原因、过程以及严重后果，他表示以后一定克制情绪，遇事三思而后行，好好把握，认真学习。现在他各方面表现不错，没有再发生类似事情，成绩也稳步提高。

总之，在班级管理中只要班主任以维护学生的自尊为核心，灵活运用多种有效德育手段，抓住促进学生转变的有利契机，就可以促进学生的发展。