新课程标准下高中英语课堂教学“焦虑”因素的影响和对策
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课程标准下高中英语课堂教学“焦虑”因素的影响和对策范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须培养学生积极向上的情感态度。而目前英语课堂教学中，消极的情感如焦虑、害怕等对学生的英语学习产生了不利的影响，本文将探讨如何消除英语课堂学习中的焦虑情绪，从而提高学习效率。
【关键词】高中英语；课堂教学；情感
高中英语新课程标准强调，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕等，都影响学习潜力的发挥。与此相反，积极情感如自尊、自信等能创造有利于学习的心理状态。情感因素左右学习过程，而实践中英语课的师生却往往只重视学生的学习结果，所以如何解决英语课堂教学中学生的焦虑情绪显得非常重要。
一、焦虑心理对英语课堂学习产生的影响
课堂焦虑与学习成绩密切相关，它对外语学习的影响仅次于能力和动机。焦虑在外语听和说方面，表现尤其突出，并且外语学习焦虑对外语交际能力的影响最大。在课堂表现上，焦虑感强的学生回答问题以及参与课堂活动的自觉性很低，而比较放松的学生则会表现得比较积极。因此，焦虑是中学生学习英语时需要克服的一大障碍。我们不得不看到，焦虑既是导致英语成绩不好的原因，又是英语成绩不好的结果。
（一）焦虑影响学习动机
适当的焦虑感，在一定程度上有助于学习，它能提醒学习者保持警觉。能让学生在学习过程中处于一种接受知识或者思维的集中状态，对于学习效果是一种保障，容易获得学习成就感，从而激发进一步学习的动机。就教学实践来说，这样的学生往往表现出学习的热情，有忧患意识，乐于学习，动机较强。渴求成功的焦虑会促使学习者自我反省，寻找成功捷径，从而向目的语学习的成功方向迈进。而一些学习动机弱的学生，在学习过程中对自身的自尊心、自信心、外语交际能力、学习及考试成绩等都有强烈的焦虑感，焦虑、紧张和害怕浪费了学习者的精力和注意力，使其用于思考和记忆的能量相对减少，降低了语言储存和输出的效果，反过来渐渐丧失学习信心、学习动力，势必导致学习动机下降。
（二）焦虑影响学习成绩
学习焦虑是因学习而产生，又反过来影响学习的过程和成绩。有学习焦虑心理的学生害怕学习，对学习有畏难情绪，对学习有厌烦心理而不愿意去学习，一旦遭到困难就会放弃。据调查，有学习焦虑心理的学生大多数是学习中等生，他们一方面担心学习成绩不好而有强烈的学习愿望，另一方面在学习过程中又因焦虑心理而无法去克服困难很好地完成学习任务。中等生因与优等生的差距而焦虑，又担心学习成绩下降被人瞧不起而产生急躁情绪。少数优等生也会因为成绩不领先而产生焦虑心理，导致他们在学习中对考分患得患失，忽视能力的培养，总担心如果考不好老师和同学怎么看，家长又会如何看，其结果是越急越学不好。
二、降低英语课堂学习焦虑感的策略
针对学生英语学习的焦虑现象，教师应了解学生产生焦虑的原因，消除其产生焦虑和恐惧的因素。为此教师不仅要营造民主、和谐的课堂气氛，还要注意降低学生的焦虑源，增强学生的自信心。
（一）保持宽容心态，少作成就性的对比
害怕出现语言错误也是学生产生焦虑的重要源头。在英语课堂上，典型的交流恐惧往往表现为一些学生保持沉默以避免出错。教师应正确对待学生的语言错误，要正确处理错误，让学生认识到语言错误是语言学习过程的暂时现象，它是用来验证学生对所学语言的运用之假设的一种表现。“对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心”。
教师不宜对各类学生作过多的比较。例如，在全班宣布考试分数最高和最低的学生的名字，排出学生的学习成绩名次并张榜公布，甚至教师不经意的话语反馈，比如，“跟别人比你可落后了”，或“你比大多数人都做得好”等，都会引起学生的焦虑。而创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，则可克服学生心理障碍、降低焦虑。
（二）突出小组活动，突出学生的意向活动
小组活动与组际交流是课堂学习的基本形式。小组活动是整个活动赖以开展的基础。它可以使学生的被动学习行为得以扭转，产生自主感觉。学生的角色身份得以转换，主动性也就显示出来了。比如，在教学祈使句时，把学生分为八个组，让每个组推荐一个演示能力很强的学生，听我的句子（如Stand up，Openthe door……），把动作生动地演示出来。八个句子由八组学生演示，课堂活泼、生动，全员参与活动。演示活动完毕之后，请八组学生讨论，推荐代表抢答一个问题（如：祈使句有什么特征？），其他组纠正或者补充。在学生讨论、抢答、纠正的过程中，老师补充、总结，掌握祈使句的概念和特征。接下来出示七句难易程度不同的句子让八组同学判断是否是祈使句，每组代表抢答一题，由于难易程度不同，每一小组都争分夺秒地讨论，选举代表抢先回答。八组同学七个问题，在学生意扰未尽的时候，再加试一题，平整一下学生的情绪。说是平整情绪，实际是抱薪救火，再次激发学生的兴趣，发挥学生的主动性。这一节课学生充分参与了学习活动，从祈使句的概念及特征的把握到判断（实践），都始终让学生处于竞争状态，即使是一些英语学习相对后进的学生，也在互动活动中，从所在小组的胜利中感受到荣誉、责任和自信心，从而降低了焦虑感。
（三）在教学过程中利用各种手段创设情境，激发兴趣
在学习过程中，经常会出现问题，如问题：
（1） Do you want to do voluntary work？
（2） Have you take part in some voluntary work？
（3） What types of voluntary work do you take part in？ Why？
在让学生回答问题之前，借助多媒体课件，播放了一些青年文化活动的图片，有白求恩志愿行动、当代青年志愿者活动、中国青年志愿者标志等图片，并加以文化背景或知识解说。这样，一方面拓宽了学生的知识面，自然也为理解加深了积淀；另一方面也使学生对课堂对学习产生了兴趣。特别是到讲台前回答第三个问题时，明显感到学生是在一种比较放松的情境下完成，焦虑明显降低，效果令人满意。
总之，为学生创设学习情境，提供一些有趣或有意义的辅资料，拓展学生的知识视野，或引发学生学习的好奇心理，从而感染学生的学习情绪，降低焦虑心理，课堂教学就会收到理想的效果。针对学生的焦虑心理，从自己的教学实践中总结了一些对策，目的在于指出焦虑在教师的有益帮助下是可以减轻和克服的。中学英语教师要对外语学习焦虑这一情感因素给予足够的重视，对于学生的焦虑原因进行分析，对症下药，将他们的课堂焦虑降到最低限度，从而提高学生的学习效率。