论中学英语教学跨文化意识的渗透
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摘要：随着英语教学的发展，跨文化意识逐渐在衡量教学优劣上占据无足轻重的作用。英语新课程标准要求教师把培养学生的这种敏感度和自觉性作为一个重要的任务。因此，本人根据实际教学来展现自己所认识的文化渗透。
关键词：文化渗透；英语教学
中学生英语课程标准把培养学生的跨文化意识作为英语教学的一个重要衡量标准。通过英语学习，学生能够理解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学会英语，扩大他们的视野，还有助于帮助他们更好的理解本族文化。因此，中学英语教学中必须注重培养学生的文化意识，教师在课堂上多介绍一些英语文化背景知识，通过英汉两种不同文化的展示，来提高学生语言的实际交际能力和文化感受能力。
《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。“跨文化交际”的英语名称是"intercultural communication"或“cross-cultural communication”。它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，那么在各自的语言环境中产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等，因而不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。所以，在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，使学生在实际交流中具备多元文化的包容性。
二、如何在教学实践中培养学生跨文化意识
1.在英语阅读教学中
英语教学中有大量的阅读材料，这为跨文化教育创造了条件。在掌握足够的语言知识同时，了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等很有必要。如在学习《No Boundary》时，学生会了解到霍金这位伟大科学家的伟大事迹。现在的学生学习这样的文章会感到枯燥，不时尚，因为科学家的概念似乎离他们太远了，特别是在分析学习语言点的时候，边讲语言，要边讲语言相关的文化或故事。因此，我为了让课堂更吸引人，就在课文里描述他的科学精神的同时给同学们讲述霍金的有趣的生活故事。记得有一次，我讲述了霍金在参加宴会时用他灵活的轮椅给全场跳了一段他自编的舞蹈，在场所有人哗然。学生听完故事后也很难想象，自然而然打破了他们心中科学家的古板形象，他们愿意和老师一起快乐地向这位可敬的科学家学习。另外，他的著作《时间简史》，也是老师可以下功夫的地方。《时间简史》，肯定有部分学生看过，我就让一些学生介绍这本书，就着学生谈到的有意思的遥远星系、“带味”粒子和“自旋”粒子、黑洞，夸克，反物质，“时间箭头”等，选其一二来作个科普常识的介绍，我相信理科的同学会特别感兴趣的。我通过给学生介绍这位外国科学家的研究对象和科学品质，让学生感受到外国科学研究的文化以及成就，让他们体验了一个新的世界。还有在学生学习《The Merchant Venice》时，我也有一些独特的课堂安排。戏剧的学习不能只停留在故事情节上，而要引导学生去欣赏英国戏剧大师William Shakespeare的修辞艺术和表现手法，增强学生的艺术修养和文学水平。因此我安排学生从这些融入教材的内容出发，观看影片片段或对白或辩论，通过人物的语言和行为来对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，并对目的语国家或其它国家现存的典型社会问题进入初步的认识。总之，课堂的呈现形式可以各式各样，只要能在一节课里给学生在兴趣上有些激发，或在思想上有一些碰撞，或在思维上有一点点变化，都是成功的。
2.在英语词汇教学中
词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，词汇本身的产生、消亡和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识让词汇有了灵魂。在《English around the world》课文中，学生就可以了解到英国英语和美国英语所存在的词汇上的区别，以及英国人和美国人如何用不同的说法来表达同样的含义。并且随着高中新课程改革的铺开，高考对学生词汇的数量要求逐年上升，那么这么多的词汇，就布置学生去死背，那是不行的，我们的课堂词汇教学应该让这部分学习变得更有趣和更有意义才行。因此，我建议我们从文化的角度入手，在讲解词汇时给学生讲讲他们背后的故事。比如，在讲解avenue时，我们可以给学生介绍avenue：林荫道；美国纽约市南北向的街道；street：东西的街道；drive：私人住宅内或公园内的车道；boulevard大马路。还有我们在教一些西方谚语时，如a deer in the headlight； blow hot and cold等，都是值得我们挖掘的。我相信这些东西会给学生实际的生活应用带来帮助。在词汇教学过程中，教师应尽可能地联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识，使学生学会从文化的角度去理解词义。
3.在英语口语及听力训练中
口语是语言交流的基本形式，包括言谈、社会语言和心理语言等方面的能力。
在实际教学中，教师必须创设与所学语言文化相一致的情景，将结构、功能与情景有机地结合在一起，使学生在较真实的语言环境中感知、理解和运用语言材料。在组织课堂活动时，突出一些特定的文化氛围，让学生在这种背景下进行“角色扮演”活动，并要求他们尽可能按照扮演角色的身份和言语交际的环境正确地使用语言。例如在《destinations》中，listening部分是有个女孩有一个免费旅行的机会，但是要和其他人竞争取得胜利才能得到这个机会。竞争要求个人陈述自己的三个目的地，并陈述自己选择该目的地的理由。我认为在听力前可以给学生介绍听力内容中六个城市的特色或者给学生自己课后准备，然后课上给全班分享。总之目的就是给学生了解各地的风土人情，开阔眼见。接下来在speaking部分，顺接着听力环节，假如你在外出旅游的时候，在机场，餐馆，旅馆等处遇到服务质量不好时如何表示抱怨及如何对这些抱怨做出解释，道歉或辩护。在整个环节中，对学生实际语言的要求很高，他们不仅要知道在面对这些困难时，该如何表达地道，并且懂得哪些语言才符合国外语言的习惯等等。所有这些任务，学生都能在国外文化的雨雾中熏陶和享受。
4.在英语语法教学中
语法主要总结词的曲折变化，词在句子中彼此的关系及词法，或句法规则。不同的语言有不同的语法规则。例如：英语词汇的曲折变化体现在动词的时态、名词的单复数、形容词和副词的比较级、最高级等等，但这些在汉语中却没有。一种语言的语法不仅有逻辑形式结构，而且语言是在交流过程中逐渐形成的，必然受到语言使用者在心理上社会上的影响。英语教师在教语法时应注意英语语法的心理因素，让学生懂得一些特殊的表达方式和惯用语。例如：汉语说：“我想王教授明天不回北京。”英语中要说：“I don't think Professor Wang will go back to Beijing tomorrow。”而不能说：“I think Professor Wang won't go back to B。J tomorrow。”再如：别人问你：“You didn't win the football game yesterday， did you？”如果答案是肯定的，就要回答“Yes， we did。”而不是“No， we did。”。英语这种否定的表达方式与汉语的截然不同。这就充分说明不同文化背景的人思维方法不同，语言表达不同，句法结构也随之不同。
那么要实现这些教学活动，教师的作用绝对无法忽视。
三、教师如何提高自身文化素质
中学英语教师要广采博览、厚积薄发，必须熟悉外语教学所涉及的本民族文化和目的语民族文化，成为两种不同文化间的桥梁。在教学中，教师不仅要向学生提供外国文化信息，使学生能够准确表达自己的观点，并借助所学文化知识去增强理解能力，汲取有效信息，而且还要帮助学生避免用本民族的文化标准来衡量外民族文化，使学生尽快获得一种跨文化意识。因此，教师自身文化素养的高低，直接影响着文化教学的质量，影响着学生跨文化意识的培养。学生跨文化意识培养的前提就是要提高教师自身的文化素养。
1.更新教学经验
英语作为一门学科，它最终的目的是通过英语实现交流、学习及研究。但是长期以来，由于我们教师过分重视基础的问题，许多教学内容演变成了重复的背诵和默写，由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性也消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。随着现代国际交流的日益频繁，英语这一国际通用语言越来越显示出其重要性。这一要求同样反映在中学英语教学中，新的《中学英语课程标准》在第四部分的教学建议中提出要“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”，这给英语教学注入了新的内涵，也给中学英语教学提出了更高的要求。中学英语教师要树立全新的教学观念，充分了解跨文化意识的内涵与价值，以文化教学为基点、跨文化意识培养为桥梁，最终培养学生的跨文化交际能力。
2.加强文化修养
英语教育教学改革中，教师自身的文化素养将直接影响对学生跨文化意识培养的成效。首先，要重视教师英语文化课程培训，各教育机构要强化在职教师的文化培训，利用寒暑假等时间举办文化培训班或文化讲座，以提高在职教师的文化素养。其次，教师要主动地投入更多的时间和精力来加强文化修养，阅读大量的英文报刊、杂志和文学作品等。再次，要重视文化教学。所谓教学相长，是指学是提高教师文化素养的途径，教同样也是促进教师文化素养提高的途径。假如一个英语教师自身有很高的文化素养，却不愿意花时间或精力来实施文化教学，那么他充其量也只能算是一个满腹经纶的学者，而不能称之为一个教书育人的教育者。不可否认，当代中学英语教师由于受高考升学率的影响，工作量增加，心理压力也加重但这不应该成为教师放弃文化教学的理由。我们与其花大量的时间在无谓的重复练习和作业批改上t还不如花点时间和精力试着变通一下。例如，组织学生亲自参与英语主题文化活动，让学生亲自动手、动口、动脑，这既能使教师在师生互动中增强自身的文化意识，又能使学生掌握特定的文化知识，提高他们学习英语文化的兴趣。
总而言之，在新课程实施背景下对学生进行跨文化意识的培养既是必要的，又是可行的。我认为应该从小培养学生的跨文化交际意识，在教学过程中重视培养学生的跨文化交际意识。外语教学的任务就是培养高素质的具有深厚文化修养的外语人才。在中学阶段，注重对学生跨文化意识和交际能力的培养，是提高教学效率，培养学生外语综合运用能力的重要途径。
参考文献：
[1]胡文仲，跨文化交际学概论（跨文化交际丛书）.外语教学与研究出版社，1999.
[2]梁镛，跨文化的外语与研究.上海外语教育出版社。
[3]宋桂月，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002
[4]刘玉红，等译，[德]汉斯，比德曼著，世界文化象征辞典.漓江出版社，2000.
（作者单位：广西柳州高中545000）