现代贫困农村小学的学校与家庭教育现状的自然观察和访谈调查

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【摘 要】中国贫困农村小学的学校与家庭教育现状一直是令人担忧的事情。本人在顶岗支教实习期间对实习村小进行了自然观察和访谈调查，经过资料的收集和整理以及结果的分析，试图发现贫困农村小学的学校与家庭教育的困境所在以及解决措施。

【关键词】贫困农村小学；学校教育；家庭教育；自然观察；访谈

随着这十几年的新课程改革的进程结束，中国的教育有了长足的发展，但同时也出现甚至突出了某些不容忽视的问题。其中最引人关注的教育热点问题之一就是农村教育，特别是贫困农村教育，因为这个问题并没有因为新课改而改变多少，这在贫苦地区体现得很明显。

一、问题提出

2013年2月25日-6月28日，我在重庆市奉节县长安土家族乡九年一贯制学校的分校之一的川前村小进行顶岗支教实习。在整个实习期间，我对学校的教师和学生的行为进行了仔细的观察和记录，之后对教师、部分学生极其家长进行了访谈调查，发现了很多问题，同时也一定程度地反映了整个中国贫困农村小学学校教育和家庭教育的共性的问题。

二、研究设计

我的调研指向了中国贫困农村小学生学校和家庭教育的现状，但是中国的贫困农村何其多啊！所以我决定“一斑窥豹”，决定透过重庆市奉节县长安土家族乡九年一贯制学校的分校――川前村小，进行调查，力图找到折射出的普遍的问题。

（一）研究方法

1.参与观察法与自然观察法

观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。[1]观察的时间长达4个月，贯穿与小学生一学期从起始到完结的整个过程的观察。在每个班随机抽5名学生进行观察。

观察按照观察者是否直接参与所研究的活动可以分为参与观察和非参与观察。前者观察者不同程度地参与被试的活动，从内部观察并记录背时的行为表现和活动过程；后者正好相反。观察按照观察者是否对被试进行控可以分为实验观察和自然观察。前者观察者对周围条件、观察环境、观察对象等观察变量走出一定的控制，采用标准化手段进行观察；后者则对观察对象不加控制，在完全自然环境下精心地进行观察。

由于川前村小的规模很小，学生人数在一百人上下，而作为学校代课支教的教师之一，我直接参与到了学生们的学习和生活中，从内部观察他们的行为表现。而为了让学生们的行为不受限，发现更多的问题，而且学校的条件不适合标准规范的试验观察。综合学校的综合情况，我确定采用参与观察和自然观察。我观察的对象分为教师和学生，其中教师观察角度包括教授科目、教学技能、教学方法的运用、教学创新性、体罚等含侮辱性质的教学现象、辅导情况、备课情况、反思情况；学生观察角度主要是课堂行为表现。

2.非结构型访谈法

访谈法是指通过研究者与被调查者面对面地进行交流、讨论而收集资料的一种调查方法。[2]访谈法不同于日常生活中的“谈天”或者一般的交谈，他有特定的科学目的，并有严格的设计和编制原则。访谈法可以获得直接、真实可靠的信息和资料，而且克服了调查问卷回收率低的问题，不收书名语言文字的限制，对于文盲或文化程度低的调查对象也合适。

我采取的是非结构性访谈。相对于结构性访谈，非定向性访谈只要求访谈过程围绕一定的调查主题，按照粗略的访谈提纲进行，适合个别或个体访谈。它的好处是更全面地深入地收集资料，灵活性强，调查者的创造性较大。

（二）访谈过程

1.访谈提纲的设计思路

第一，“两个维度”的确定。访谈提纲的设计，是基于四个月的观察后得到的结果进行的。观察的结果为访谈问题的设计提供依据，而之后确定了访谈提纲的“两个维度”――学校教育维度和家庭教育维度。因为农村教育由于其特殊性，其局限性不仅仅体现在学校教育中，而且能体现在家庭教育中，往往两者会相互作用，相互影响。

第二，“三个主体”的确定。确定了维度之后，每个维度下则有他们的主体，比如学校教育的主体就是教师和学生，而家庭教育的主体就有学生和家长，所以我之后就确定了“三个主体”――教师、学生、家长。

第三，访谈问题以及顺序的确定。在“学校教育”维度的教师部分主要涉及教师的教授科目、教学方法的运用、教师流动情况（校际间支教、交流、脱产读书、在编不在岗、借调等情况；教师替换频率）以及对学生的影响、教学创新性（是否和如何鼓励学生创新思考）、体罚等含侮辱性质的教学现象、教育培训的频率、效率和感受、对于课堂教学教学方式和平时行为方式的重要性以及二者的关系的认知、对于学生课业负担的看法。这一维度的学生部分则包括创新思维（对创新的认识；如何创新；对于创新的态度、对于周围同学和教师以及整个学校的情感态度、对于学习负担的感受、学业负担的具体体现以及产生原因、减负的最好方式、对学习价值的态度、人际关系、对学习负担的感受和归因、对于考试成绩的归因、对于如何减负的看法、对于教师更替的感知。在“家庭教育”维度的学生部分则涉及与父母的关系、对于家人外出打工情况的了解程度以及感想、与父母联系的频率、是否会主动与家人谈心、家长体罚等家庭暴力现象。家长部分则包括家长的文化程度、教养方式、关心孩子的程度（与家联系的次数）、重男轻女的思想、对外出务工给孩子带来影响的看法、是否和如何督促孩子学习、道德教育的次数和方式、对学校教学的满意度、对学校的了解程度、对孩子人际关系的了解程度、孩子在家学习时间和对学业负担的看法、对于减负的看法。

2.确定访谈对象

我先随机在学校里随机抽取了20名小学生，对他们和他们的家长进行了访谈。而且全校除了我之外的9名教师都是我的访谈对象。

3.确定访谈方法

为了更全面地深入地收集资料，更灵活地调查，我选择了非结构性访谈。同时对小学生的访谈，如果过于专业标准，访谈过程可能会出现极大的阻碍。