循规律 巧识记

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识字是阅读和写作的基础。当今是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。《语文课程标准》明确指出：一至二年级要认识常用汉字1600~1800个。如此大的识字量，怎样才能做到认得快、不忘记呢？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3％，第三天保持率为27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而忘记也是有规律的。心理学指出：完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果，教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事半功倍。因此，只是科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预定的教学目标。通过对新课程理念的学习和多年的识字教学实践，我总结了识字教学以下几个方面的体会：

一、课前激趣识字

兴趣是每个人的爱好，是最好的老师。我指导学生识字时，就给以学生强烈的激情，使学生对识字有浓厚的兴趣。我利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物间的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，我在教学与水果有关的生字时，鼓励学生收集一些有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字识字，教学效果很好。当然，课前激情应针对具体情况灵活运用，形式多种多样。

二、课中遵循规律识字

低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多，所以课堂上可以指导学生小组合作学习生字，并在全班交流识字方法，再当堂采取多种方法学习，及时巩固要求认识的字。根据学生“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。我利用学生在合作中、游戏中、活动中巩固识字。比如：同桌或小组比赛谁识得快、记得牢，发挥同学们互相激励、互相帮助的作用。我在识字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式，在兴趣盎然中加深印象。我激励儿童自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边、从书报上找到刚识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。例如：我教“闹”时，顺口说了一个谜语：“大门里边是市场”马上就要学生说出了“江”、“照”、“丛”、“毯”、“秋”等字的谜语，学生根据谜语很快就记住了生字。我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自己觉得有趣的一句话或一段话，这样不仅巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生都很乐意做这样的“发明创造”，每一课识字完毕，我还让学生总结自己喜欢的识字方法，如记部件、熟字加偏旁部首、熟字换偏旁部首、找形近字、找同音字、找相关字等等，学生总会找到适合自己的识字方法。

三、课后鼓励自主识字

对于学生来说，课外作业比较厌烦重复抄写相同的字，所以我在布置作业时，课后作业安排学生抄写本课所学的生字、新词两遍，课外作业并加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写两遍，通过多认少写多重复来防止遗忘。课后则指导学生自制“识字袋”，鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外认识的字写成卡片，装进袋里，经常利用字卡巩固识字。然后我在墙报上开辟“识字园地”，鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果。我还利用小黑板，让学生分类（如：蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏等）展示并向大家介绍识字途径和识字的好方法。

四、周期复现巩固识字

在教完一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期复现、巩固识字效果。这种复现循环都是以读写结合的方式进行。首先鼓励学生现查识字情况，再利用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话和写话，将字词放在具体的语言环境中再次复现；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，使学生养成良好的读写习惯，这是复写巩固生字的重要途径。

实践证明，只要学生有了兴趣，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多重复的方法进行巩固，学生就可以轻松完成新课标提出的识字要求，为将来的阅读和写作奠定良好的基础。