初中语文教学应凸显教师主导意识

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我在执教的过程中发现，某些初中语文课堂教学里存在着不良倾向。已经背离了课改的正常轨道，对学生形成整体语文能力以及语文素养产生了一定的阻碍作用。

新课改要突出学生的主体地位，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，部分教师认为课堂完全是学生的阵地。教师简单地认为应该把课堂完全交给学生，自己袖手旁观，从而导致语文课堂教学效率低效，表面热闹，实质空虚，并没有真正领会课改理念。

一、教师主导意识弱化的表现

案例一：组织讨论活动时，教师充当了巡视员、观望者的角色。某位教师执教《竹影》一课，设置了讨论环节：“回忆童年有趣的事”。然后学生4人一组，讨论得热火朝天，教师就站在前方无所事事，踱着步子四处张望。既不指导学生如何围绕文本进行有效讨论。也不去聆听学生的讨论活动，更不深入检查学生分组讨论的情况，仅仅只是让每组的小组长汇总讨论结果。讨论结束后，学生代表自由发言，有的说自己小时候捉鱼，有的介绍如何学会游泳……很显然，学生的回答和文本主旨联系并不是很紧密，这篇课文是讨论从日常生活中发现艺术美，学生的陈述并没有联系到艺术和趣味方面。教师未充分关注个体学生学习情况，没有融入学生的学习活动。整个讨论活动缺少教师的理性引导，最终也就流于形式了。

案例二：文本解读过程中，对于优美的语句片段，教师不去范读；整节课。文本中关键性的主旨句、行文的思路、文本特色和语言风格等要点性的内容，教师不引导学生感悟、体会、品味，探究完全以学生自我解读、自我领会为主，看不到教师引导、点拨、启发和归纳，学生见不到书写规范、整齐的板书，难以把握整个教学的完整流程。某位教师讲授《登高》这首诗歌，有一环节是学生在听完解读后齐读该诗，学生的节奏把握得不太好。教师在读后进行了点评，明确地指出了朗读过程中存在的问题。然后再让学生齐读一次，学生依然犯相同的错误，教师又做了一次同样的强调，就结束了该节课的教学。很显然，这个处理过程中教师的引导示范作用未得到体现，学生的错误依然会延续下去。如果教师能够字正腔圆的进行范读或者领读，学生就能够现场现学，从教师的范读中找到正确的朗读样本。

二、在课堂教学组织中。“教”与“学”必须有机结合

教学是教中有学。学中有教的过程，是教师和学生双边互动、平等对话。教师“表演”，学生观看，是孤立、被动的接受，那是“硬灌”，语文教学必将是一潭死水；学生“表演”。教师观看，那是“放羊”，语文教学必定是一盘散沙。

学生是课堂的主体，并不排除教师的引导作用。没有教师的精心组织，循循善诱，学生怎么可能从无知走向智慧?人非先知先觉，天生而知。任何时候，课堂教学中，学生不能代替教师，教师也不能代替学生。哪些地方需要教师引导，哪些地方需要教师参与，哪些环节教师示范，教师应该把握好自己在课堂上的作用。以案例一为例，在小组合作学习中，教师可以及时到各个小组去了解学情，了解学生讨论状况，看学生是否围绕问题召开合作探究，对学生的质疑和困惑给与一定的点拨和提示，对不善于表达想法和见解的学生作出鼓励。

课改真正提倡的是通过教师的活动，引导学生主动学习，积极探索，教与学的水融相交，互为一体。教师承担课堂教学的组织、引导，参与学生的学习活动；学生接受教师的讲解和点拨，获取知识，形成能力。双方在活动中互相受益，最终达到教学相长的目的。

综上所述，初中阶段是提升学生语文素养的关键期，课堂教学必须在凸显教师主导意识的同时，以生为本，促使学生能够全面地接受母语教育，提升语文素养。

(作者单位　陕西省汉中市佛坪县初级中学)