习作评价,继“网”开来

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习作教学如何实现与生活中的信息技术网络的有机对接、优势互补呢？笔者在习作教学实践中，尝试利用网络搭建学生习作成果的展台：建立小组习作博客，编制班级习作电子杂志。将质性评价与测试卷中的量化评价相结合，努力实现习作评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。

一、搜集信息，科学设计――E“网”尽现

网络环境下的习作教学评价，是以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养和信息素养。实验前，笔者先对所教的四（1）班学生进行问卷调查，了解学生们有关习作学习、信息能力等方面的基本信息。

实验前的调查问卷表1

通过对问卷调查的汇总与分析，我了解到学生对写作兴趣、写作上的困难与优势、课外阅读情况、信息技术等方面情况。根据学生学习的现状和本阶段习作教学目标，我选择使用在网络环境下描述学生习作能力发展的小组习作博客与班级电子杂志相结合，呈现学生在习作过程中完成的各种写作活动和成果，并以此见证学生在语言学科上的成长和进步。

1.建立描述学生习作能力发展的小组习作博客。在教学中，教师组织学生利用信息技术课或“绿色网吧”的活动时间,在学校网站中建立班级博客，并创建好各小组习作博客。学习小组一般6~7人，按学生学习能力差异均衡搭配。教师、家长、社会中关心孩子成长的任何一员，都能在网上欣赏这些学习小组上传的文章。任何人都可以利用网上的BBS论坛发帖，评价学生的习作或帮助其修改。

学习小组博客搜集内容之一是学生每次的习作活动成果。根据每次习作要求不同，搜集的资料样式也有不同：有从平时的习作本中筛选的优秀习作；有“图片与文字”的整合性介绍稿；有搜集资料后的手抄报或电脑小报；有参加班级演讲、交流等语文综合活动时的照片、PPT课件等资料；有活动后撰写的研究报告等。

学习小组博客搜集内容之二是评价伙伴们（教师、学生、家长）网上留言：学习伙伴的网上留言表（见表2）；每个月，家长对孩子习作调查表（见表3）等。

学生将习作本中的优秀习作上传在学习小组博客上，学习伙伴们可从习作内容、优秀句段、读后的感受、修改等方面评价。

学习小组博客搜集的内容之三是“积累素材超市”。学生能在自己的网页中积累各类习作素材：或下载一些信息资料，或发表自己的生活日记、课外读书积累等。

2.编制反映班级学生习作活动的电子杂志。教师组织学生将优秀习作组稿，搜集图片、音乐等素材，编辑制作成精美的电子杂志。学生、家长只要登陆网址，便能欣赏到班级电子杂志，这比印刷的班级杂志成本低，且易于保存。班级电子杂志，一学期办两次，确保每位学生在一学期内均有一篇以上的习作发表。每期推出三位“小作家”，有这位小作家的生活照片、小作家的优秀习作，以此来记录这位同学的近阶段的习作成果。当孩子、家长欣赏着图文并茂，伴有轻音乐的班级电子杂志，儿童的自信心、习作兴趣倍增。

二、全员评价，关注过程――你来我“网”

学生、教师、家长以及社会成为评价的积极参与者和重要的评价资源，在促进学生发展的评价中他们成为“伙伴和同盟”，各自承担不同的角色，同时也为了共同的目标而努力。教师适时地组织学生习作成果：小组习作博客、班级电子杂志等作为学生习作形成性评价中的一部分，让家长、同学欣赏自己的习作、分享学习的快乐。例如，下文是上传至班级电子杂志的学生习作片段。

养蚕手记

为了让蚕宝宝更快乐更安全，我给它做了一个房间――用装鞋子的纸盒，给它当房间，在里面铺上几张餐巾纸，再在盒子的四面都戳上几个洞，让它们透气。现在，天气慢慢变热了，我怕蚕宝宝热着，就在盒子的上面盖上一块湿毛巾。

今天，我一回到家就去看蚕宝宝。妈呀！蚕宝宝的家里好多一粒粒黑色的大便蚕沙，虽然只是仅仅5条蚕排放出来的。哎！没办法，今天，我只能当一位“蚕儿清洁员”了。

同学阅读后链接到小组习作博客，留下评论：能亲手喂养蚕宝宝，这是多么高兴的事啊！为了让蚕宝宝睡得温暖、舒服，我也精心制作了一个小房子。我喜欢阅读你的文章。

家长阅读后在博客中也留下了评论：《养蚕手记》写得真棒，字里行间流露出小作者对蚕的关心、喜爱的心情。把发到蚕的兴奋、观察蚕儿吃桑叶的快乐、蚕死了的难过心情都写出来了。

老师阅读后在博客中留下评论：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”小作者运用科学课上学到的知识，喂养蚕宝宝。这期间有喜悦，有悲伤，从体验中发现饲养蚕宝宝的要领。

（作者单位：江阴市要塞实验小学）