高中英语的阅读教学初探

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高中英语课程标准明确指出，高中英语的教学目的是在义务教育的基础上，巩固学生的基础知识，培养学生听、说、读、写的基本技能，提高学生初步运用英语进行交际的能力，侧重提高学生的阅读能力，要增进学生对外国文化，尤其是英语国家文化的了解，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力，使之形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。

作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径，也是人们获取外部信息、了解世界的主要手段。现代阅读理论要求学生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力，要求学生养成良好的阅读习惯。教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。以下是笔者在英语阅教学活动中的几点尝试。

一、影响阅读教学的几个重要因素

1.学生词汇量的多少直接影响阅读教学

语言学家维尔金斯曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读成绩的根本原因。因此，词汇量对于阅读非常重要。

2.了解文化背景知识

语言是文化的载体，文化是语言的环境，语言是文化不可分割的一部分。学习语言就必须了解有关的文化背景知识。在阅读教学中，教师要重视向学生介绍有关的背景知识。

3.学生学习能力的差异也影响阅读教学

由于学生思维发展的不平衡，学习的能力出现差异，直接影响到英语课的阅读教学。

二、通过英语双重活动促进英语阅读教学

阅读教学的目的是让学生获取阅读理解的能力，培养语感，积累语言经验，获得综合运用语言的能力。在高中英语阅读教学中贯穿英语课程标准的新理念，运用英语双重活动教学法，构建“教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅读教学模式，旨在发挥学生的主体作用，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而培养学生的阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。教学的一切活动都必须以调动学生的积极性、主动性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、自觉实践、生动活泼地参与到教学活动中。培养学生的阅读速度、阅读理解能力、创新思维能力和自主学习能力，能成功地使学生在用中学、在学中用。培养学生综合语言运用能力和外语交际能力，则能提高学生的英语阅读能力。

三、多方位培养学生的阅读习惯

1.默读习惯的养成

默读主要是通过眼睛和大脑协同动作，对文章中有用的信息进行搜索，通过事实进行推理，通过上下文猜测词意。学生在泛读时应用默读的方法，有利于提高其阅读能力。

2.养成限时阅读的习惯

英语课程标准要求高三年级学生应“以每分钟60个词的速度，阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，生词率不超过3%，能够把握主要事实和中心思想，正确率达7%”。因此，在阅读教学中，教师要坚持对学生进行限时阅读训练，以提高学生阅读的速度。

四、创设阅读环境，激发阅读兴趣，提高阅读教学效率

教师要明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这就要求教师不但要设计理想的学习环境，还应重视学生自主学习的设计，创设与学习主题相关的真实的情境。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题设计建立在学生的注意力和兴趣之上。

例如：在导入SEFC Module 2 Unit 3 Who Am I？一文时，笔者就利用学生对电脑的兴趣，问：“In what ways are computers used today？”让学生展开思考。学生的情绪即刻被调动起来，回答电脑的种种用途。然后接着问：“Do you know the development of computers？”让学生自读文章，在了解文章的结构和表层信息的同时，寻找他们所要的答案和发现他们的疑问。在学生体验阅读之后，提出他们的问题，师生共同探讨。如果学生的信息没覆盖重点时，教师给予指点。在学生理解文章之后问：“How computers have changed our lives？”让学生积极地体验阅读、主动思维、大胆实践，从而形成自主学习能力。

总之，在日常生活中，人们运用语言就是为了完成不同的任务。提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的，我们必须做到持之以恒。在英语阅读课堂教学过程中，教师要坚持以人为本，把“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面进行整合，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台，达到提高学生阅读能力的目的。