新课程背景下高中英语写作教学探微

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【摘要】高中英语写作是英语教学的一个重要组成部分。长期来被很多英语教师忽略。作为培养英语表达能力的一个重要方面，如何有效地培养学生的英语写作能力一直是教师们所关心的一个问题。笔者从分析现行高中英语写作教学的现状入手，从五个方面探讨了提高高中英语写作教学水平的方法和策略。

【关键词】新课程；高中英语；写作教学；策略

高中英语写作在高考中占有20%的比例，它的重要性毋庸置疑。但许多时候，写作这一板块都是学生的弱项，也是困扰高中教师英语教师的一大难题。因为写作是一项运用语言综合能力的测验，它和阅读理解一样属于一种比较个人化的内心活动，难以训练，也难以掌控。新课标强调“用教材教，而非教教材”，并且要求给学生“提供多种选择，适应个性需求”来“满足不同学生的发展需要”。这就要求教师吃透教材，优化资源，优化学习方式，在尽可能的条件下以最有效的方式提高学生的写作能力。

一、高中英语写作现状分析

英语写作能力是目前高中英语教学强调的一个核心技能，是听、说、读、四项语言技能的重要组成部分，更是语言技能的重要表现形式， 它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。而写作能力也是四项基本技能中最难的一个环节。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。笔者对本校2014届两个班共118名学生进入高二第一学期时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析。

1.语法基础薄弱。统计结果显示，介词冠词的出错率最高，谓语形式错误出错率其次。平均每篇习作错误数量，时态语态错误0.64个，句法错误0.58个，主谓不一致0.45。从这些数据可以看出，学生的语言基础差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要的因素。

2.词汇拼写易出差错。统计中学共出现生习作中24处单词拼写错误，平均每篇习作错2.31个。统计结果显示，学生英语词汇的熟练程度不够，有些很常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。

3.遣词造句能力低下。 统计显示平均每篇习作错误数量，词性误用为0.56，措词毛病达0.56，介词冠词0.77，中文式表达0.65，累赘0.38。这说明学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少。

4.学生没有养成良好的书面表达写作习惯。从调查了解到，学生虽然认识到写作的重要性，但是一些好的写作方面的方法却没有能够很好地为学生所采用，对教师布置的写作任务只是应付而已。

二、提高高中英语写作的策略探讨

为了帮助学生形成写作能力，教师应该转变角色，以学生为中心，采取各种步骤和活动对学生写作策略进行指导，教给学生为了完成写作任务而采取的具体步骤和方法；教会学生对于写作活动进行计划、实施、评价、调整。指导学生积极的争取更多的写作机会；帮助学生合理并有效的利用多媒体拓宽英语学习写作的渠道，自觉的扩展文化视野。

1.开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣

在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Yesterday once more ”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成写作任务。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

2.整合写和听说，培养学生的写作能力。语言综合运用技能包括听说读写四个方面，其中听和读是语言的输入，说和写是语言的输出，它们是相辅相成的。和阅读一样，教师应该指导学生选择丰富多样的听说题材：英文杂志，视频电影，是激发学生兴趣，进行生动有效的语言输入的最佳途径。听写、每日英语话题报告、小组限时专题作文比赛等都是提高了学生的综合语言运用能力，还提高学生的思维能力的好方法。

3.建立学习档案，让学生有成就感。

“学习档案”也叫“评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在写作中我采用了学生自我评价、小组评价和教师评价三方面相结合的方式。学生通过自我评价、小组评价及教师评价能反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。通过评价，学生更了解自己的优点及缺点，重新思考自己所做出的努力及达到预想的目的。

有位学生在剧本写作自评中写道：我这次只写出了一句半，虽然有错，但我很高兴经同学们修改后我的句子被采用了。由于我积极参与剧本修改和表演，最终得到B的成绩，更令我高兴的是我学会了写很多东西，相信下次我能写得更好。

4.阅读范文，提高认知策略。所谓认知策略，简单说，就是为了完成某项写作任务而采取的步骤和方法。阅读的范文有两种，一种是仿写范文，另一种是参考范文。对于初学写作的同学来说，仿写是不可或缺的，是进行写作训练、提高写作能力的最有效的途径之一。在写前研读一篇与所给写作任务极度相似的短文，掌握里面的段落结构、短语句型，并有选择性地运用于自己的写作之中，这就是仿写。在所有写作任务完成之后，还得阅读参考范文。通过比较，找出自己写作中的优点和缺点，及时总结此类写作的规律并加以应用。

5.以造句练习促进写作。高中英语每单元都是以一篇精读课文为核心展开语言点和语法的学习。而语言点和语法的讲解又是老师课堂教学的重点。教师在不断地示例中讲清重点词和句的用法。而这一切又直接影响学生对于单项填空的答题能力和短文改错的纠错能力，那么，如何使它和写作相联系呢？那就是造句练习。每次课程结束之后，选取十多个有代表性的词和短语让学生做为课后作业来完成，以达到熟能生巧的效果。这种做法可以一直持续到高三。

通过一段时间实践训练，喜欢写作的学生人数明显增加，学生的写作能力逐渐提高。英语习作能力的获得并非一日之功，而是一个长期积累的过程。但是只要教师能不断提高专业素养，加强对学生写作策略的指导，学生的英文写作水平肯定能得到显著的进步。