美术活动放飞孩子的创造性思维
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爱因斯坦曾说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”《纲要》也指出：艺术活动中教师要为幼儿提供自由表现的机会，理解并积极鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。而美术活动是用艺术形式创造性地表达自己情感的重要途径。在美术活动中该如何提高幼儿的创造力？通过实践，我认为可以这么做：
一、宽松氛围 促其创造
心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。这也就是说，束缚过多，必定会限制幼儿创造性潜能的发挥，只有在宽松的环境中，才能给孩子最好的思维空间，孩子才会最佳程度地发挥他们的创造性。艺术需要不断创新，需要张扬个性，需要体现幼儿的主体地位。在美术课上，我不以师者自居，而是以“同伴”、以“合作者”与幼儿相处，时时为孩子们创造一种民主、宽松、和谐的活动氛围。比如，在绘画示范时，我从不让孩子跟着我一笔一画地画，而只是示范画的技能，再让孩子们思考、尝试这一部分你准备怎样画。孩子们有创新的地方，我会及时表扬、鼓励，展示他们的作品，这样孩子们处于宽松、自由的学习环境中，情绪愉快，观察灵敏，思维活跃，他们的创新意识通过作品较好地体现了出来。
二、适时引导 助其创造
每个幼儿都是一个独立的个体，他们在审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等方面存在差异。教师应该承认、正确面对幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。对一些缺乏自信心的幼儿，更要不断鼓励、赞赏，使他们充满信心，大胆绘画。
例如：源源的纸上画的是一个不标准的圆，我问他画的是什么？源源说是糖。于是我在他的画纸上添了两笔，让他画的圆真的“变”成了糖。
浩浩的纸上画了一个扁扁的椭圆，他说是小鱼，于是，我又帮他添上几笔，真的变成了小鱼……孩子们的脸上挂满了惊喜。
在这一个很简单的美术活动中，我给了孩子们一个宽阔的想象空间，并努力帮助他们将想象变为现实。孩子们对自己充满了信心，对画画充满了兴趣。他日，待孩子们积累了经验，就能自己进行创造。
三、用心理解 让其创造
幼儿的视角与成人的现实世界是不同的，他们的画往往造型夸张、构图出格、想象奇特。当他们把太阳画成三角形或绿色时，教师不能单用成人的思维模式去否认他们、限制他们，而应该敏感地捕捉孩子思维的闪光点，并加以引导。当孩子们在美术创作的过程中把汽车画在天上飞时，我们要对这种大胆的、超出现实的想象给予高度肯定，要鼓励他们长大以后去努力实现这一美好愿望。我认为，有时候“胡思乱想”才能有所创新。
在一次游戏活动时，到美工角玩的孩子们都在画飞机。荷燕动作很快，一会儿就把飞机画好了，画得还不错，我表扬了她，荷燕很高兴。过了一会儿，我再次看到荷燕画的时候，吃了一惊，本来干干净净的画面上，多了一些乱七八糟的线，我有些不高兴了：“你已经把飞机画好了，就别再乱画了。看，把画面弄得多脏！”荷燕不语。我接着说：“以后画画要认真，别随便乱画。”这时，荷燕委屈地说：“老师，我没有乱画，我画的是飞机跑道。”原来是这样。我差点扼杀了一个孩子丰富的想象力和创造力，我赶紧向荷燕道歉，接着我肯定了她的想法，表扬了她敢于大胆想象。我意识到：作为教师，应当爱护他们的创造力的萌芽，应当引导幼儿毫无拘束地表现自己的内心情绪，应当重视每个幼儿的个性表现与艺术创作， 并及时给予赞扬，为他们留出广阔的自由创造的空间。
四、提供机会 鼓励其创造
著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这就要求教师围绕孩子这一基本需要，为孩子多提供创新的机会。
在美术教学中，我常常开展一些有利于孩子创新的活动。如：在每周的美工室活动中，我利用活动室内的涂鸦墙，引导孩子们在涂鸦墙的瓷砖上绘出美妙的图画。每次活动时，我会给出一个主题，具体画什么、怎么画，孩子们可以自己想象、自己发挥，尽情地用画笔创造着美、展现着美，无拘无束地发挥着自己的豪情……又如：在中班“画脸谱”这一绘画活动中，我首先让孩子们欣赏各种各样有表情的脸谱，和孩子们一起玩“脸谱”的游戏，又利用美术角这一平台，在活动材料中提供镜子，让幼儿有亲身体验、观察自己与同伴表情的机会，而后再提供画纸和画笔，使幼儿能很快地画出许多不同表情的脸谱来。在上述的活动中，我给幼儿提供了充分地观察、设计、制作的机会，激活了幼儿参与活动的兴趣，促进了幼儿在活动中不断地创新、创造。
生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，创造是民族进步的灵魂，创造是国家兴旺发达的不竭动力。在美术教学中，我们要努力培养孩子的创造能力，开发他们的智力资源，去实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想！
（作者单位：江苏省金坛市实验幼儿园）