浅议农村中学课程改革

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目前，农村中学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严重制约着农村教育的发展。同时，由于总体素质的偏低和观念的陈旧，农村中学教师不能很快适应新课程教学，这直接影响到农村地区教育的发展，也影响到农村的经济发展和新农村建设的步伐。为了适应农村经济和新时期农村教育的发展，促进农村中学课程改革是当前农村中学一项十分重要的任务。本文就如何进行农村中学课程改革，加快农村中学教育发展的步伐谈谈认识。

一、重新定位农村中学教师角色

农村中学教师的特殊地位决定了其角色结构。相对于学生而言，主要有以下两种：

1.师长、同志、朋友、父母角色

面对新一轮课程改革，农村中学教师一定要正确处理师长、同志、朋友、父母的角色问题。要走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件。教师只有真正掌握了学生的思想和动向，才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，达到教育的目的。

2.导演、导游、导师角色

在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。树立导师意识，首先是相信学生，相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步。其次是善于指导，中小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要教师及时有效的指导。第三，重视教学过程的设计，教学过程的设计要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。导演、导游、导师三个角色都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。

二、构建农村中学探究式课堂教学模块

为了促进农村教育的跨越式发展，使新课改在农村中学得到有效地实施，就要优化课堂教学，构建探究式课堂教学模块。

1.探究准备

这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料，培养学生创新的意识。

（1）创设情境。迁移学习――复习与新知识有关的旧知识，为学习新知识做好知识、学法的铺垫。情景引入――通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活中的实物、实例、游戏、故事等引入。

（2）提出问题。根据新知识的特点，引导学生提出要探究的问题。

2.探究构建

探究构建是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生学习，指导学生运用好探究方法，调动学生主动参与探究的积极性，从而使其获取知识，发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。可分三步：

（1）独立探究。首先，让学生准备尝试的材料（自学课文、操作演示、动笔练习等）和尝试思考题（教师根据教学目标，教材的重点、难点和学情设置问题），然后让学生带着问题去尝试，做到边尝试、边思考，初步理解所学的内容。学生通过尝试思考，发挥自主性和主动性，激发学习兴趣，调动学习积极性。

（2）合作探究。在学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分发挥他们的学习主动性，教师可运用讨论的形式，让学生各自发表不同的意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。讨论有同桌讨论、组讨论和全班讨论。讨论的问题是新课中的重点、难点。

3.发现知识

学生经过尝试、讨论试练后，教师引导学生回顾学习的过程，运用观察、分析、比较、综合、概括的方法，将感性认识上升到理性认识，归纳构建知识，发现学习规律，概括学习方法，从而培养学生的逻辑思维能力和综合理解能力。

4.探究深化

探究深化是学生巩固运用新知识，掌握运用学法，形成技能的环节。

（1）练习。这是检测新知识，运用新知识，掌握学法和运用学法的尝试。练习内容要面向全体学生，要针对新课要点。要环绕目标，突出重点，有基本练习、综合或专项练习、发展练习三个层次，练习要有开放性，形式要多样，使不同层次学生的潜能都得到发展。

（2）总结。一方面让学生谈一节课学习了什么，有什么收获；另一方面，教师对一节课所学知识展开简洁说明。

三、确立农村中学学生评价体系

教学评价也是新课程改革的一个重要环节。传统的教学评价忽视人本主义，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调内容统一、标准统一，模式统一，“为评价而评价”。长此以往，教师教无灵性，学生学无自主、无创造，忽视教学评价的有效性，严重制约着学生的全面发展。新课标倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，必须让学生参与到评价活动中，在评价内容的制定上，必须关注学生的个体差异，评价要涉及学生身心发展的各个领域，让每个学生都有获得成功的机会和体验，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。因此，构建评价内容多元，评价方法多样，促进学生全面发展的学生评价体系刻不容缓，实施新的数学教学评价方式有助于新课程改革的进一步推进。

总之，做好课改工作需要教师付出大量的心血，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为普通农村教师，笔者在改革过程中获益良多，相信会有很多教师有同感。让我们一起努力，用实际行动向新目标宣告：教育创新，完善自我。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育全集[M].南京：江苏教育出版社，2001.

[2]张四保.24字教学模式操作手册[M].太原：山西人民出版社，2013.

[3]王跃.高效课堂的101个细节[M].广州：广东高等教育出版社，2009.