农村小学数学教学方法初探

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课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名农村小学的教师，我深知农村的学生学习基础普遍较差，对学习缺乏主动性，而教师对于先进的教育理念、教学方法缺乏了解，导致农村的教学质量难以提高。就如何解决这一问题，对此，笔者结合自己多年教学的实践，提出自己几点不成熟的看法：

一、融洽师生关系

平等、和谐、融洽的师生关系是实现教学互动、教学相长的基础条件之一，如何建立融洽的师生关系呢？笔者认为：一是要对学生重新认识。每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要片面认为某某孩子太差。实际上每个孩子都是好孩子，只是他们的特长和优点不同而已。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在其他同学面前暴露他的不足。二是要和蔼面对全体学生。在教学中，教师要经常用鼓励和赞赏的语言和学生交流，如：“我很高兴，我的想法和某某同学不谋而合。”“你今天表现很不错”“你对这一点的看法很有主见。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点很有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么感想或遗憾？”“今天的课堂，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。

二、突出学生主体

在新课改的背景下，教师应进一步步转变教育教学观念，教学中始终坚持学生的主体地位，教学应以学生为中心，把学习的主动权交给学生，让学生变“要我学”为“我要学”，才能收到更好的教学效果。

如何评价教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合教学方法的改进，是要有效地强化学生学习的主体地位，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合，这是现代教育教学方法改革的重要方面。引领学生探究学习，突出学生主体地位新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。

三、培养学习方法

（一）培养学生合作学习。“学起于思，思起于疑”学生的学习过程永远是一种对未来的探索过程，在数学课堂中有许多个体无法完成的内容，这是就需要组织开展有效的合作学习。来自学生的多个问题，让学生充分感受数学问题就在自己身边，让学生感受与伙伴合作的快乐。

（二）培养学生自主学习。农村的孩子普遍存在不会学习，不会预习的现象，因此教师必须要教给他们预习的方法，要求他们在上课前将所要学习的内容提前阅读学习，达到熟悉内容的目的。遇到自己不懂之处，作上记号，以便在上课时，认真听讲从而真正理解这一内容。

（三）培养学生学会听课。教学中，要教给学生听课的方法，要求学生在听课的过程中必须专心，抓住重点做笔记；认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这节课中不足之处多想多问，做到当天的问题当天解决掉，不将问题留过夜，切实做到今日事今日毕。

四、引导自主探究

教师必须加强学习，精通课标，通读教材，理解编者的意图、理清知识脉络；进而钻研教材、研究教法与学法，精心备课；最后达到驾驭教材，为引导学生学会自主探究、培养学生解决问题的能力奠定坚实的基础。学生是一个个活生生的个体，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动的，教师要真正把创造还给学生，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。这样才能更有效地使学生学会学习、学会发现、学会创造。课堂上一定要将学生置于发现者、研究者、探索者的位置，教师决不包办代替。凡是学生能想明白的，就让学生自己去想；凡是学生能说清楚的，就让学生自己去说；凡是学生能探索的，就让学生自己去探索；凡是学生能解答的，就让学生自己解答。教师不仅要走在学生的“前面”，还要学会走在学生的“后面”，为学生学习和发展创设合适的环境与条件，只在必要时提供帮助。

五、抓好后进转化

后进生是指一定时间内，在思想、行为、学习、智力等方面相对落后的学生。主要表现为学习习惯差，行为习惯差，约束能力差，学习成绩差，智商低等。任何一个集体，均有先进、中间、落后三部分学生。后进生的形成是由于社会、家庭、学校及先天素质等多种复杂因素造成的。作为老师，最头痛的就是班里的后进生。那么，如何转化后进生呢？我们来分析一下数学后进生产生的原因：数学学困生的产生，既有智力方面的因素，也有非智力方面的因素。针对个体弄清其产生原因，对症下药，是成功转化学困生的前提。

总之，农村小学数学教师教学中要爱岗敬业，踏踏实实的去做好教育教学工作的每一个环节；其次要认真学习新课程理念，理解其内涵和意义以及操作方法，把新课程教学理念自觉运用于自已的教学实践中，主动反思、积累教学经验，探索出适合与农村学生接受能力相适应的的教学方法，从而不断提高农村小学的数学教学质量。