深化课程改革 实施有效策略 提高教学效率

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随着新课程改革的不断深入，当前农村小学数学课堂也悄然发生着变化：教师的教学方式和学生的学习方法在改变。课堂上学生学习数学的兴趣和学习积极性在提高。但是，农村小学数学课堂教学还存在大量低效甚至无效的现象，学生在课堂教学过程中的多种需要以及教学双方的多种潜能还得不到充分的体现和发挥。因此，提高小学数学课堂教学的有效性是农村小学教育中数学课堂教学改革的重中之重。

一、农村小学数学教学现状分析

理念的陈旧落后是导致课堂教学低效的首要因素。由于缺乏教育理论的支撑，教学往往停留在“讲授――接受”的层面上。一些老教师总觉得自己资历深、经验足，总认为这么多年来的教学不就那么回事吗？而年轻教师虽然理论知识丰富，在教学中敢于尝试，但缺少引领，有的只是生搬某种教学模式，于是课堂呈现的是新课程理念下各种教、学方式的机械重组、无效叠加，主要表现在以下几个方面：①学习流于形式，理论并未用于实践。②活动流于形式，教学缺少灵活性。③过于依赖教材，教学缺乏创造性。所以最终依旧是拿着新教材，唱着旧歌谣。

二、提高小学数学课堂教学有效性的策略

存在于农村小学数学课堂教学中的这种低效现象不容忽视。所以作为农村小学数学教师一定要与时俱进，加强学习，转变教学观念，以学生发展为本，深刻领会新课程理念，探索课堂的有效教学。

1.求真务实，加强学习，树立新课程理念

无论多么好的课改理念，如果没有老师教育思想的转变和教学方法策略的更新，都将无法得到落实。作为实践课改的生力军，教师必须要树立“以人为本”“以学生的发展为本”的现代教育观。师生互动、生生互动，课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、民主和谐的教学氛围。平时教学时，我关心每一位学生，让爱充满整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系，为学生创造机会，去鼓励学生探索和思考，让他们通过互相讨论、倾听、激励、合作等多种方式，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。新型的学习方式终将把教师从一个传统的一包到底的角色中解脱出来，从容走进新课程。所以，作为一名教师一定要求真务实，更新观念，加强学习，树立正确的教育理念才能指导我们教育教学有效高效。

2.解读教材，有效整合，提升有效教学

教材是知识的载体，学生的学习离不开数学教材，但又不能为教材所束缚。新课程赋予教师整合教材的权力，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。所以我们要静下心来正确解读教材、悟透编者意图、构建系统完整的知识体系，摒弃“教材唯上”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，结合学生实际和文化背景，根据需要整合教材，才能促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。只有创造性地使用数学教材，才能真正使学生学到有价值的数学，让教学有效进行。

3.联系生活，创设情境，促进有效教学

小学生由于认知、心理年龄等因素的制约，不可能或很少进行自主的探索，就需要教师创设生动、有趣的情境，使之与学生的生活实际、经验等紧密联系起来，让学生理解情境中的数学问题，及时从生活情境中提炼数学问题，实现生活经验“数学化”的过程，体验到数学就在我们的日常生活中，从而进行有效学习。例如，我在教学“比的意义”一课时，先播放了一段我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺利升空后，航天员杨利伟在飞船里向人们展示了联合国旗和中华人民共和国国旗的录像。接着指出，杨利伟展示的两面旗都是长15 cm，宽10 cm。然后提问：“怎样用算式表示它们的长和宽的关系？”学生经过自主探索，引导学生说出：“可以求长是宽的几倍？或求红旗的宽是长的几分之几？”接着又问：“这两个关系都是用什么方法来求的？”学生回答后，并让学生比较这两个数量之间的关系，除了除法，还有一种表示方法，即“比”。可以说成是：长和宽的比是15比10，或宽和长的比是10比15。不论是长和宽的比还是宽和长的比，都是两个长度的比，相比的两个量是同类的量。有效的情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，比较容易激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学。当然，情境创设只是一种手段，不是目的，要讲究实用有效，绝不能成为课堂教学的“摆设”。

4.组织活动，重视操作，深化有效教学

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地使学生参与到学习过程中，作为教师要随时关注学生动态，让学生学会交流，通过交流发表见解、展现自我并有效获取知识。例如，教学“圆柱的侧面积”时，让学生拿不同大小的圆柱形罐头，把外面贴的商标纸剪开，展开后看看是什么形状。有的学生沿着高剪开，展开后得到一个长方形，有的学生沿斜线剪开，展开后是一个平行四边形；有的学生把高瘦的圆柱体罐头沿高剪开，展开后是一个正方形，通过动手操作认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是一个平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等。当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积等于底面周长乘以高。这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念。因此，教师要积极引导学生在真正的活动中学习数学，让学生去真体验、真经历、真操作、真交流，从而获得对数学知识的真知灼见，提高教学效率。

“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学教育中得到不同的发展”这一理念体现了统一要求又具有弹性的结构特点。不同的人站在不同的角度对教学有效的看法也不尽相同，而且也因不同地域而存在差异，但是农村小学数学课堂教学的低效却不容忽视，它不仅是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。因此，作为农村小学数学教师一定要积极进取，在新课程改革中勇于思考、敢于创新、大胆实践，拥有新课程下“有效教学”的理念，把理论与教学实践相结合，加强反思，改进自身教学行为，不断积累和掌握有效教学的策略，才会增强实效，提高数学课堂效益，促进学生主动发展，全面提升学生的数学素养。

参考文献：

钟启泉.有效教学研究的价值.江西教育，2008（Z2）.

（作者单位 江苏省张家港市中兴小学）