让学生在数学学习中学会思考

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[摘要]数学学习既可是一件乐趣无穷的事，也可能会变成一件乏味不堪的事；如何让学生热爱上数学呢？现代的教育，更重要的是培养出会思考的一代新人，而不是只会接受知识，不会自主创新的一代。所以数学课要注重学生能力的培养与思维的培养。如何做到这两点呢？关键是要让学生学会思考，学会提问。总说爱问“为什么”的孩子有时会让人烦，但爱问“为什么”的孩子绝对是爱思考的孩子。在数学课堂上培养孩子的思维能力是当务之急。

[关键词]提问式思维、疑问、肯定

教育的重要任务就是培养具有创新能力的新一代人才。而培养创新能力的方法之一，就是培养学生在课堂学习中的提问式思维。提问式思维是指学生在原有知识的条件下，通过“为什么”提问，综合应用多种思维改变原有条件而产生的新知识的思维。它不单是我们生活中经常使用的一种思维，更是学生在数学课堂上获取知识、开发智力潜能的方法手段。

对新一代的中学生们来说，他们都有对事物的好奇、探索本能，但由于已形成的老式教育模式，遏制了学生这种思维能力，学生只一味接受教师传授的有限的知识。我们有的老师还把“听老师的话、按老师讲的去做”这样的学生看成好学生。而实际上，教师的做法、看法限制了不生思维空间，学生没有了良好的学习方法，觉得自己的学习枯燥无味、漫长繁重。新课程标准要求教师在数学教学中培养学生各种能力，使学生适应社会发展的要求。所以，在数学课堂教学中培养学生提问式思维很重要，在数学教学中我们可以从以下几点入手：

一、对学生的质疑与提问教师要给予适当的肯定

赏识、表扬、鼓励是对人肯定的表现，我们教师在教学过程中，不要怕学生得到表扬后沾沾自喜，骄傲自满，而吝啬自己对学生的表扬。事实恰恰相反，教师要经常给学生一些积极地提示，或是热烈的掌声，热情的喝彩，或是只言片语的表扬，微笑点头认可，这些对成长中的学生有不可估量的导向作用。尤其是在培养学生提问式思维，鼓励学生提问时，对学生提出的问题，教师更应肯定、认可，它能使学生，特别是胆小、腼腆的学生抛弃自卑，增强自信的勇气，这样也调动了学生学习的积极性。亚里士多德曾经有这样一句话：“当你提出一个笨问题时，通常可以得到一个聪明的笨案。”在数学课堂中，教师要鼓励学生对所学知识提出自己的疑问，而当学生说出心中的疑惑时，不论问题是否可笑，是否有价值、有意义，教师都应当给于适当鼓励。因为学生能提出不同问题，说明学生在用脑思考，这为培养学生提问式思维奠定了良好的基础。由于学生个体对知识掌握、理解程度不同，所以他们会以不同的提问形式把内心的疑问表现出来。对于这种情况，教师都应给予鼓励，这样才能更好地培养学生的提问式思维。

二、教师要了解提问式思维的本质特征

1、提问式思维最核心的特征就是它的疑问性。疑问性充分体现在问“为什么”上。这是探索问题的切入点、入口处，表达了一种开发、开掘的欲望，它是发现问题、提出问题的钥匙。

2、提问式思维表现最明显、活跃的特征就是它的探索性。

探索性充分体现在思考、解决问题的过程中，穷追不舍，不过目的不罢休的探索精神，直到无疑可质，得到正确答案为止。

3、提问式思维最可宝贵的特征是它的求实性。

提问式思维的结果目的完全在于它的求实性，包括它的求真性、完整性、价值性和规律性。

三、根据学生的特点，教师在数学课堂教学中如何培养学生提问式思维

心理学研究表明，学生对事物的认识，只有一个思维的最敏感问题，我们称之为“思维敏感点”。激活学生提问式思维的课堂提问是寻找触发学生提问式思维敏感点的关键。这样易使学生提问式思维高度集中，便有利于训练学生的提问式思维敏锐性。通过上课深入思考的多次参与和课上自主、热烈的讨论，培养学生独立精神，良好的学习习惯得以养成。

1、在数学教学过程中，教师应多留给学生自立空间

要培养学生提问式思维，教师在数学课堂教学中，要多留给学生自主思考的空间，教学过程摒弃“满堂灌“的老式教学方法，留出更多的时间和空间给学生。这就要求教师在课前要细致、认真地备课，在教学过程中精讲，甚至是不讲。那么教师在数学课堂上的任务是什么呢？首先，教师明确每一节数学课的教学目标，把学生引导到一条正确的学习道路上。其次，教师要指出本节教学内容的重点，以便学生能围绕重点拓展思维。最后，教师的任务就是到位的、及时的对学生提出质疑，进行点拨、解释，并加以指导，让学生解惑，得以求知。而在这三个任务中，教师最主要的任务就是把课堂时间留给学生。

2、在数学教学过程中，教师要利用合作、探讨的方法激活提问

在些数学课堂，针对要学的数学知识，教师虽然事先安排好像上述的教学过程，但往往教学过程不随人愿，学生并不能很快地、自主地投入到自学、找疑的过程中。此时教师可采用组织学生合作、讨论的方法，激活质疑。如把学生分成若干小组，在本小组里或小组间进行问题的讨论，教师要给不同小组相同或不同的探讨任务，让学生找出疑问。这样，既可活跃课堂气氛，也可带动每一个同学参与学习，参与动脑思考。学生一旦学会合作、探讨，享受到合作、质疑学习的成功喜悦，便会强化学习动机。因此，教师要唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然的来参与到数学教学的全过程中来，经过自己的思维活动获得知识，达到培养提问式思维的目的。

3、在数学教学过程中，教师要及时总结、解决学生的课堂提问

不论多新颖、适当的教学形式，结构多严谨、科学、有序的教学环节，最终还要看教学效果。在数学课堂教学中，培养学生提问式思维时，为激发学生质疑，教师安排了合作、探讨的教学方法，而探讨之后，教师要针对学生提出的问题归纳、分类，逐一点拨、解答。这就要求教师具有把学生所提问题连接成知识链的能力，把本节数学知识由浅入深，有层次的总结，在总结知识的过程中，还要提倡有疑便问，有问便答的思想。这样，让学生在学习过程中，能把分散、零散的知识点，有条理的融合在一起，成为自己在大脑中的知识网。当然，这也是培养学生课堂提问的最终效果。

通过以上的做法，学生在数学课堂中如形成了提问式思维，相应具有了创新能力。那么，在今后的学习中对于他们独立思考问题、破除消极思维定势，发挥独特作用，特别是对形成积极进取精神和独特的思维方式上，在发明创造上，都有重要作用。

参考文献：

[1]中学数学网；《让学生快乐的学习》2009，

[2]张巧芝；《如何搞好数学课堂教学》。