把时间花在反思上
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【名师档案】 裘志平，浙江省富阳市永兴中学副校长，中学高级（科学）教师，教育硕士，首届“浙派名师”培养对象，先后获浙江省教科研先进个人、浙江省“春蚕奖”、杭州市十大青年科技奖等荣誉称号。担任的社会职务有浙江省科协九大代表、浙江省科学教学分会理事、浙江省教材审定委员会委员、浙江省义务教育教材科学作业本编委，参与研制了教育部“全国初中科学学业标准”，多次参与省级中考竞赛命题。曾获浙江省课堂教学展评一等奖，多节课堂录像入选浙江教育资源网；在《化学教育》《生物学教学》《中学物理》《教学月刊・中学版》等期刊发文十多篇，其中多篇被中国人民大学 “复印报刊资料”《中学物理教与学》《中学政治与其他各科教与学》转载；主持的省级课题《初中科学探究性作业的分区设计和实践研究》获浙江省一等奖和中国教育学会科研成果奖，主持的名师课题《初中科学反思性学习的实践研究》产生了广泛的影响，先后受邀在浙江师范大学、宁波大学、华南师范大学、浙江外国语学院（原浙江教育学院）、杭州师范大学作报告20多场；另受省市教研室、浙江大学教育学院、浙江省名师名校长工作站等诸多单位委托，在全省各地开设各类公开课和讲座50余场。
【教学感悟】 时间是最公平的，每个孩子的时间是相同的；时间又是最不公平的，每个孩子的时间又是不同的。
对轻负高质的讨论，与其纠缠于“要不要作业”，还不如致力于“如何提升作业效率” 的研究。因此，作业增效作为教学中的重要一环，一向受到广大教师的重视。作为《教学月刊・中学版》的编辑，笔者经常读到中学教师的关于作业设置研究的论文。在这众多的研究中，像裘志平老师这样做得深入且自成体系的，非常少见。
裘志平老师针对传统作业的弊端，进行了长达8年的反思性作业研究。裘老师的所谓反思性作业，是指学习者主动地对作业进行自我认识、自我监控和自我调节的活动，在这一活动中，学习者在校对订正后，对发现的问题和作业的过程进行反思，具体包括对错题的错因分析、解题思路的描述、经验要点的提炼、认知情感的体验、自我评价以及学法感悟等内容。概括地说，反思性作业就是学习者对作业进行分析、评价和调控的再次认知加工活动。如图1所示是裘老师向我们展示的反思性作业的整体概观。
从裘老师对反思性作业的概念界定，我们可以看到，他的这一研究基于对元认知理论的运用。“反思”在认知心理学中属于元认知的概念范畴。元认知又称反省认知，就是指在对自身认知过程意识的基础上，再对其认知过程进行自我反省、自我控制和自我调节。简而言之，元认知就是对认知的认知，元认知结构包括元认知知识、元认知体验和元认知调控。其中，元认知知识是反思的基础，为反思提供对象；元认知体验有助于提升自我效能感，为反思提供动力；而通过元认知调控则可对学习行为进行监控调节，及时调整和修正，从而实现反思的根本目的。裘老师认为，这一三元认知结构框架为揭示反思性作业过程的内在思维机制提供了心理学依据，即反思性作业的结构和元认知结构具有良好的匹配性。由此，裘老师构建了反思性作业的认知模型（如图2所示）。
那么，和传统作业相比，反思性作业在价值取向上有什么不同呢？裘老师认为，反思性作业要求学生以自己的作业过程为思考对象，对自己作业的结果进行审视和分析，其基本目的是为了主动发现问题、深刻剖析原因、系统总结经验和彻底解决问题。通过错题订正、错因分析、思路阐释、经验总结和整体反思，其更深远的意义在于促进学习者学习方式的优化，提高学习效能，增强学习的责任心、主动性、批判性、探究性和创造性，实现学习者的自我改进、自我教育和自我发展，从而促进素质的全面提升。所以，反思性作业和传统作业相比，无论是教师还是学生，在作业的价值取向上都发生了根本性变化。传统作业注重把更多的时间花在做题上，而反思性作业则注重把时间花在反思上，两者在作业的数量观、习题观和评价观上，都有显著的差异，具体如表1所示。
表1 反思性作业和传统作业价值观对比
在明确了相关理论问题的基础上，裘老师又确定了实施流程和实施方法，并进行了相应的实践。
反思性作业的实施流程包括8个连续的环节，即复习整理、独立作业、红笔订正、问疑讨论、错题分析、整体反思、上交师批和下发登记，具体如表2所示。
表2 反思性作业实施流程表
在具体的实施方法上，反思性作业注重在单个错题的反思分析和整次作业的反思体验中不断进行元认知调控。其中单个错题的反思分析具体包括对认知主体、认知材料、认知策略的反思分析，整次作业的反思体验具体包括认知体验和情感体验，元认知监控表现为对作业过程的监测和调控，具体包括漏洞补救、要领强化、策略优化和方法改进等内容。
任何教学改革，最终都要落实到是否促进学生的发展上，反思性作业的研究也是如此。裘老师经过8年的实践证明：反思性作业一方面由于及时反馈、保障订正、二次加工以及体悟深刻等原因显著提高了学生的学习效率；另一方面由于改进批改方式、提高指导效率和节省讲评时间等有利因素有效优化了教师的教学行为，最终促使学生乐学、会学、善学和学会，实现了学习能力、生活质量、思维品质、科学素养等综合素质的切实发展，这一点至关重要。也正是这一点，使该项研究成果保持了旺盛的生命力：既受到高等师范院校学者专家的肯定，已为大学开设反思性学习指定讲座20多场；又受到业内骨干教师的肯定，先后在浙江省科学学科带头人培训班、浙江省科学骨干教师高端班、浙江省科学名师班作介绍，反响热烈；还受到广大一线科学教师的欢迎，目前累计已有1000多名科学教师分享了反思性学习研究成果，很多教师和学校（如杭州十三中）纷纷作了有益的尝试。希望本文的刊发，能使更多的教师可以去参考，使更多的孩子学会反思，进而从低效作业的苦海中解脱出来。