“精彩”在于互动
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一个精彩的节目在于导演的精心设计，演员的精彩表演，而一堂精彩的课堂教学就不单单是教师一个人的表演，而是教师与学生的“精彩”互动，教师的层层诱导，学生的主动参与。这就是新课程课堂教学的艺术魅力，作为一名新课程改革的教育者，我们该如何体现小学数学课堂教学的艺术魅力呢？
一、以学生为主体，激发学生的学习兴趣
1.熟悉学生的个性特点激发兴趣
对于新奇、生动的事物，小学生的好奇心特别强烈。在教学中，我常常点燃学生的好奇心，诱发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣。
例如，在讲“有余数的除法”时，上课一开始，我就用多媒体课件出示了一张带动画的栩栩如生的8只小鸭子图，图画吸引了学生，接着我要学生从左往右反复地数这8只小鸭子。只要是学生报出他数到几，我马上就能说出他是数到了第几只小鸭子。如，学生报“12”，我马上说数到了第4只小鸭子。学生继续报，我次次猜中，学生产生了好奇心。这时我告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。就这样整堂课学生都怀着极大的兴趣投入了学习。
2.利用学生的主动参与来维持学生的学习兴趣
我还利用小学生的好胜心引发他们的学习兴趣，比如，创设问题情境，让学生发表意见，引起不同见解的争论，学生这时都想以充足的理由胜过对方，这样就能引起学生学习数学的兴趣，又能对学习内容理解得更深刻。
3.设计生动有趣的学习过程来维持学生的学习兴趣
比如，教学《圆的认识》时，我从一个挖宝藏的有趣故事中诱导学生对圆的认识，学生一听到宝藏好奇心就来了，教师抓住时机巧妙设疑：宝藏在哪里呢？同时出示动画，学生的兴趣更高了，在这样的兴趣中就认识了圆，而其效果比接受式教学要好得多。
4.利用学生的成功体验来维持学生的学习兴趣
在教学中，教师可把一个较难理解的知识或难解决的问题，分解为几个较为简单的知识或问题，多用启示法，逐层推进，逐步深入，循循善诱，让学生理解知识或解决问题有一种“拾级而上”的感觉。当教师一步一步把他引向正确的结果时，他也会豁然开朗，哦，原来如此简单，对学习也产生了深厚的兴趣。
二、关注有效的数学学习过程
1.有效地利用学生的原有知识来推动新知识的学习
比如，教学稍复杂的分数乘法应用题，就可以用简单的分数应用题来启发学生的知识迁移，如何分析出单位“1”的量以及一个量是另一个量的几分之几建立数学模型进行解决。
2.突出学生对知识的探究过程，抓住关键问题组织全体学生探讨，防止用优秀学生的回答代替困难学生的思维
这就是一个有经验的教师的艺术性，我们的教师往往因为害怕差生没有回答正确，而影响教学效果。其实差生在探究中出现的问题正是我们所探究的价值所在，所以我们教师要善于诱导优生和差生的思维探究。
三、课堂还给学生，用心灵怦击思维火花
1.适当地鼓励教学艺术
没有“爱意”的课堂不是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如，学生回答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我就知道你一定行，你瞧，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和
发展。
2.“创意”引领课堂艺术
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师“高压式”、“灌输式”、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些极具创新思维的问题。如，教学《稍复杂的分数除法》一课时，教师对学生的每种方法进行肯定的同时，层层诱导，对用方程解决的学生提问：“你是利用什么关系来列方程的？”然后学生就会说出自己的方法，对用计算方法的学生提问：“你是怎样思考出解决方法的？”学生就会说：“我先找出单位‘1’，然后分析出问题求单位‘1’量的方法。”在这种氛围下学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。
总之，新课改背景下的小学数学课堂不再是教师一个人表演的舞台，不再是机械式的教学，不再是一潭死水，而是让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？
参考文献：
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［2］左登山.如何培养学生自主参与数学活动［J］.数学学习与研究，2010（14）.
［3］缪玉祥.数学课堂不能变“味”［A］.中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大会成果汇编（上）［C］，2007.