新课程标准理念下语文课堂教学策略初探

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理想的课堂必须是学生积极学习的课堂，是一个个鲜活生命自由生长的课堂。随着教育课程改革的深入，注重学生情感、态度、价值观的形成，努力为语文课堂注入生命活力，努力构建理想课堂已成为每一个语文教师关注的课题。这样的课堂如何建构？结合自己近年的课程改革实践，笔者认为可从以下几个方面着手。

一、亲情化氛围——给学生一个和谐的学习环境

宽松和谐、充满亲情的课堂氛围是学生进行合作探究、主动参与学习过程、自主体验成功的前提。

1．要尊重信任每一个学生

教师要从“神坛”上走下来，蹲下身子与学生平等相处。允许学生在思想、情感、行为上具有独立性；要给予学生充分思考、交流的机会，让学生丢掉“怕”字，大胆地提出自己的意见和想法。比如，学生在小组中讨论交流时，那些学习有困难的学生其实也有表达的欲望，但胆怯的心理常常让他们不敢发言，这时教师应该走到他们面前，不断地加以鼓励，当他们发言结束后，可以伸出大拇指给予充分的赞许和肯定，从而树立起他们的自信心。

2．教师要学会包容与欣赏

教师与学生之间在民主、平等的对话中进行探究，学生主体积极性才得以充分发挥。允许学生说错、做错；要理解学生身上存在的暂时的不足，包容学生一时的缺点，用积极的态度对待学生的发展，要允许学生改变自己的说法和想法；鼓励学生从不同的角度思考，从而发现新问题、提出新问题，至于提出、回答的问题正确与否是第二位的。只有这样，才能使每个学生感觉到“我真行”，体验成功的喜悦，感受被人欣赏的幸福。

二、情趣化设计——给学生一个愉悦的学习场景

1．教学方式体现一个“趣”字

著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”在课堂教学中，教师可以利用有趣的笑话、谜语、动画等学生喜欢的教学方式，激发学生的求知欲，让学生情不自禁地参与到学习活动中，在愉悦的学习场景中掌握新知，并内化为学习动机。例如，在教学语文第一册《 认一认3 》这一课时，我先告诉学生，今天老师要和大家一起做一个摘苹果游戏。对入学不久的孩子来说，游戏充满了乐趣。所以开头一句话就调动起了学生的积极性。然后讲游戏规则：“老师这里有一棵大大的苹果树道具，树上结满了红红的苹果，小朋友上来挑你最喜欢的苹果摘下来，然后读读苹果背面上的字，如果读对了，读好了，这个苹果就奖给你。”学生在游戏中学得有滋有味，人人都成为了课堂舞台中的“主角”，从而有效地参与到学习活动中。

2．教学过程强调一个“情”字

人们对知识的感知与情感的体验总是融汇在一起的。在教学中，“情”犹如一条登堂入室的引线，有了它，学生才能一步步进入课文的意境，体察作者的用意，理解课文的内涵。阅读教学中的“情”应由作者情、教师情、学生情三种因素水融，相辅相成。教学中我注意挖掘教材中的情感因素，寻找恰当的契机将其点化出来，以充分发挥其作用。例如《 可爱的草塘 》一课，文句优美，感情充沛。如果把作者、教师、学生三者的情感和谐统一起来，形成感情上的共振，就能使学生在语言文字的训练中受到美的熏陶，从而培养他们热爱大自然、热爱祖国的感情。教学本课时，我在“情”字上下了一番工夫：① 钻研课文，体会作者之情。在这篇抒情散文中，作者以清新活泼的笔调，描绘出五幅草塘风景画。随着情节的发展，作者对草塘的认识越来越深，对草塘的爱也越来越深。在教学时，我紧紧把握作者情感变化这条红线，引导学生体会作者感情。② 品味意境，抒发教师之情。我以热情饱满的语言，辅之以图画、手势，生动形象地描绘草塘的美景和物产，使学生沉浸在课文所描绘的情景之中。③ 想方设法调动学生之情。语言文字对多数学生来说是抽象的，他们在阅读时，往往因不理解语言文字而不能进入教材所描写的情景，体会不到其间的乐趣。教学时，我运用投影设备，使学生仿佛置身于草塘之中。同时我还让学生通过有感情朗读，读出情趣，读出兴致，使学生动情。

三、人文性关怀——给学生一个成长的学习体验

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂应是鲜活的、变化的，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂必定给教师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。抓住课堂“意外”这个契机，利用语文课堂动态生成的各种教育资源进行人文内涵的挖掘，适时地进行社会责任感和家庭责任感教育远比把一堂课滴水不漏、顺顺当当上完更重要。

比如学习《 江雪 》（千山鸟飞绝）时，有学生问：“天气这么寒冷，老翁怎么还去钓鱼呢？”

生：那是因为老翁爱吃鱼。

生：他家很穷困，没吃的了。

师：同学们说的都不错，就像你说的他家真的很穷困。可是我们想想，他非要趁寒冷的冬天钓鱼当饭吃吗？会不会他不是真的在钓鱼呢？那他在做什么呢？

生：老翁在欣赏如画的雪景。

师：从他身上我们能感觉到什么呢？

生：他非常坚强，意志坚定，不怕寒冷。

生：作者由于参与革新，失败后，就被贬到很偏僻的地方。因此我想他一定是因为无法实现他的理想而难过；没有家人陪伴，他很孤独。

师：漂亮，老师为你的发现喝彩！

在学生提出“天气这么寒冷，老翁怎么还去钓鱼呢？”时，教师没有直接给出答案或批评学生思考角度不对，而巧妙设疑：“会不会他不是真的在钓鱼呢？”顺水推舟实现了教学衔接，引起了学生情感深化和共鸣，给了学生一个成长的学习体验，体现了语文人文化的一面。

四、阳光般评价——给学生一个深情的学习催化

1．通过评价送给学生阳光般的温暖

课堂评价是一种面对面的及时评价，教师要以心换取心、以情感情，通过一个眼神、一个动作、一个句子来温暖学生渴求得到认可和理解的心。学生在学习中发生错误，应既指出错误，又不伤害其自尊心。

2．通过阳光般的评价发现学生的闪光点

教师和艺术家、科学家一样，最怕缺少发现的眼睛。评价具备了阳光的寓意，就意味着能迅速地发现学生的闪光点，特别是学困生的闪光点。

3．通过阳光般的评价拓展学生的学习思路

评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检验，也是一种引领、一种开启、一种拓展。例如，当对学生的作文进行评讲时，发现有的学生善于在作文中应用歇后语，教师不妨也来几句歇后语评价学生的作文，如“铁棍敲锣——响当当”“狗赶鸭子——呱呱叫”，从而打开学生运用语言的思路。

4．通过阳光般的评价帮助学生提升经验

通过评价，帮助学生理清思路，总结感悟和思考所获，从而让学生的思想一步步走向成熟。例如，我在教《 早发白帝城 》时，学生为作者该不该写猿声发表了两种不同意见：一种是猿猴的叫声一点也不好听，李白当时那么高兴，不应该写那么难听的猿声；一种是李白当时被皇帝赦免了，太高兴了，太愉快了，猿声虽然难听，但在李白听来却觉得非常悦耳动听，就像一支快乐的送行曲。我这样评价：“你们说的都有道理，在现实中，可以选择和谐的内容来写，也可以从不和谐中谋求和谐。”

综上所述，建构学生积极学习的课堂，让一颗颗幼小的生命在语文课堂中自由生长，亲情化氛围是前提，情境化设计是基础，人文性关怀是关健，阳光般评价是保证，四者缺一不可。也只有这样，我们的课堂教学才能焕发出生命的活力，才能成为理想的课堂。

（作者单位：赣榆县特殊教育学校，江苏 赣榆，222100）