如何让学生主动参与化学探究活动
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在化学课程改革中，应用探究式教学培养学生的探究能力是一个新的亮点，能使学生由原来的被动式学习变为能够独立解决问题的创造者，变得更加聪明。这就要改变原有的学习方式，强调发现式学习、探究式学习。从这一点出发，教师在备课和课堂教学时都要处处站在学生的角度来钻研教材、设计教案、组织教学、指导练习；要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会；要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中，激发学生参与探究知识。因此，教学中应体现这样一个主导思想：在教师的引导下，学生能独立完成的就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就独立完成一部分；能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点。要避免所有内容都当新知识讲，并在他们独立探求的过程中，教师适时加以点拨、讲评，使同学之间的议论、交流达到深化理解新知识、掌握规律、学懂弄通的目的。
那么，如何才能激发学生在探究中的兴趣，让学生主动参与进来呢？
一、培养学生主动参与的意识
1、创设问题情境，让学生愿参与
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。例如在讲酸和碱之间会发生什么反应时，我先演示：在烧杯中加入10ml氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液，再用滴管慢慢滴入稀盐酸，并不断搅拌，至溶液颜色恰好变成无色为止。然后问学生：看到了什么现象？烧杯里的酚酞试液的颜色有什么变化？为什么？这样，学生的求知欲一下子就被激发出来了。因为学生观察到了这一有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题也就会积极地思考，自己也会多提出几个为什么。这种先抑后扬的教学节奏，为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地；适时的启发，有利于开阔眼界、引发联想。学生克服了思维中的依赖性和惰性，发挥了学生的主观能动性，引导学生积极思考、提出问题，即孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。适当地创设“愤”、“悱”情境，能够促使学生的思维从被动转为主动。
2、联系生活实际，让学生爱参与
化学本身就是与日常生活联系密切的学科，教学中如能经常根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的问题，启发他们思考，使学生感到生活中处处有化学，学起来自然、亲切、真实，必将大大增强学生的参与意识。如：在化学实验课前准备时，有的同学就发现盛有氢氧化钙的试剂瓶周围有一层白色的物质。此时，我就及时提出了“这种物质是什么”的问题，让同学们讨论。有的说是氢氧化钙，因为长时间放置，水分蒸发了，析出来的；有的说是碳酸钙，因为放置的时间长了，氢氧化钙与空气中的二氧化碳结合，生成了碳酸钙这种白色沉淀。然后再引导学生自己亲自动手去实验、去探究这种物质到底是什么，这样学生动手的兴趣就会很高涨，从而也明白了化学就在我们的身边。
3、了解学生基础，让学生能参与
要使学生能参与到课堂教学过程中来，首先教学目标的设计必须注意面向全体学生，整体地、有层次地确定准确、具体、全面、适度的教学目标，引导学生分层参与、共同提高，即教师的要求要适合大多数学生的认识水平。任何一个班级都会有学习成绩较差的学生，这些学生并不是说他们的智商低、是不可教的，只是我们作为一名老师，还没有发现他们的强项、他们的优势。例如：在我曾教过的一个班中，有几位差生，他们属于头脑灵活但基础较差的学生。问他们为何不想学，他们说“不是不想学，而是不知道该怎么学”。在第二天的课堂上有个讨论题：如何配制100克10%的食盐水？我就先问了这几个差生：“你们在家配过食盐水吗？”他们都说配过，就是把盐放在水里，然后再搅搅，一个简单的问题。我再问：“如果让你们就配100克食盐水，并规定咸度，你们怎么办？”这一下他们几个就犹豫了，这时我再慢慢地引导他们……终于他们明白了。最后我告诉学生：食盐通常用托盘天平称量，水通常用量筒量取，然后放在烧杯中配制。家中搅拌用筷子，在实验室里通常用玻璃棒。从那以后的每一堂课，我总会设置一些问题让他们解答，引导他们参与到课堂教学中来。这样他们就会对所学的知识印象深刻，长此以往，这几名学生学习化学的兴趣都很浓，成绩也很快地提高了。
4、加强学法指导，让学生会参与
教学既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是由老师牵着学生走。在具体教学实践中，应贯彻任务驱动式的教学思想，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知，引导学生提纲挈领、抓重点，鼓励学生敢于提出问题和让我“试一试”的勇气，培养探究能力，通过实验操作等实践活动，从亲自感知现象到结论，然后在分析讨论的基础上，获得新知识。布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动进入学习，并从中体会到自己有能力来应付外部世界。”因此，我们对学生不仅是传授知识，而且要激励思维；不仅要使其知之是什么、为什么，而且要启发学生怎么思考；不是简单地向学生“奉送真理”，而是教会学生去发现真理。
二、培养学生的探究精神
探究精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战、敢于付诸行动的精神状态。培养探究人才最重要的是如何创设一种有利于激发人的探究动机和发挥人的探究潜能的学习情境。那么，如何来创设这样一种学习情境呢？
1、允许学生打断教师的讲话，或对教师的观点提出评价，随时讲出自己的探究体会或好的解题思路。这样能让每位学生都感觉到自己的重要性与成就感。
2、容忍那些与众不同、行为古怪、有独创意识的学生。
3、鼓励学生指出教师的不足，修正教师的错误，超越教师，做到青出于蓝而胜于蓝。
4、有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。
总之，通过探究欲望的激发、探究精神的培养，要让学生主动参与探究知识的过程，形成科学的思维习惯和探究能力，去主动发现问题、解决问题，不但要在“学中做”更要在“做中学”，使学生的学习方式由原来的“要我学”变为“我要学”。