“以一带多”的主题式阅读教学策略

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〔关键词〕 小学语文；阅读教学；“以一带多”；教学方

法；课堂结构；学习方法

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0031—01

“以一带多”的“阅读语文”的学习过程，其实就是学生读书感悟、塑造心灵的过程。新人教版小学语文教材是按单元编写的，每一个单元就是一个主题，一个主题就是一种思想、一种情感，也是学生的一个智慧世界。在语文教学中，教师应围绕单元主题扩展、整合、生成教材和组织教学；学生应围绕单元主题进行感悟和学习。所以，教师应采用“单元主题阅读教学”的模式，让师生共同在“教——生成——读——感悟”的过程中，实现语文素养的提高和文化涵养的丰厚，真正实现语文教学的少时高效。

一、“以一带多”的教学方法

“以一带多”的教学方法，是学校在“大单元教学法”的背景下，创造性地提出的语文教学方法。这里的“一”指一个单元主题内的一篇主体课文，“多”指同主题的其他文章。“以一带多”是指教师在一课时里，要重点教好每个单元主题中的一篇课文，带领学生用这篇课文中学到的阅读方法，读同一主题的多篇文章。教师在教学时，重在“一”字上下功夫，发挥“一”的例子作用，夯实基础，习得学法，悟得写法，在“带”字上做文章，同一作者的文章“以一带多”，同一主题的文章“以一带多”，同一题材的文章“以一带多”，同一体裁的文章“以一带多”，同一事物的文章“以一带多”，同一人物的文章“以一带多”，同一写法的文章“以一带多”。因此，“以一带多”也可以理解成一篇精读文带多篇略读文，它是“阅读语文”的核心课型，阅读量大，效率高。如，在教学精读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师带领学生重点研读课文第17自然段，批注式阅读、品读这段文字，感悟本单元的主题——父母之爱的深沉与宽广。同时，配合多篇略读文《奇迹的名字叫父亲》《慈母情深》《转弯处的回头》，深化、拓展阅读教学，巩固阅读方法。

二、“以一带多”的课堂结构

“以一带多”的课堂结构由读、说、背三大模块组成。教师在教学时，要引领学生读中认字释词，读中品句析篇，读中悟理得法，说出自己喜欢的词句段落、心得体会和学习方法等，且在一学期内完成课内30个片段的背诵。值得注意的是，读、说、背都是学生的学习活动，是学生从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言的过程，其符合语言发展的规律。教师在教学时，要遵循“突出重点，优化整合，取舍得当”的策略，立足得法于精读文，用法于略读文，将精读文和略读文进行对比、类比学习，按3：1的时间去分配一节40分钟的语文课，最终实现学生在没有教师指导的情况下，自主读书的最高境界。

三、“以一带多”的学习方法

1.批注式阅读法。“阅读语文”不求知识同一，鼓励自主创新原则，倡导自主学习方式，重视不动笔墨不读书。它是在教师的引领下，使学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心的批注式阅读，是不断提高阅读效率和培养学生自学能力的自主学习活动，是“以一带多”的学习方法之一。批注式阅读法要求学生在阅读时必须做到眼到、心到和手到。

2.情感式诵读法。“阅读语文”遵循《课标》“以读为本，以读代讲，读中感悟”的理念，确保诵读内容的质和量，主推“鲸吞式、蚕食式、鸟鸣式”等情感式诵读法，要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，教师可从语音、语调和感情等方面进行综合考察。“情感式诵读”是一个“阅读——思考——表达”的思维过程，是一个“吸收——转化——输出”的信息传导过程，是一个“投射——共鸣——融合”的移情过程，是读者与文本深层次对话、进行艺术再创造的过程，是“以一带多”的另一个重要的学习方法。

“以一带多”的“阅读语文”教学思想，尊重了学生的个性化选择，诠释了“我的课堂我做主”。同时其注意面向全体学生，尽可能让所有的学生课前有一种期待，课内有一种满足，课外有一种留念。“阅读语文”注重实效、个性解读，让学生得法于课内，活用于课外，让阅读为学生打开一扇窗，开启一道门，让学生爱上阅读，成为真正的读书人。

甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度，甘肃省首届“陇原名师”专项重点课题《小学语文主题式读写联动 “1+1+1”模式的行动研究》课题批准号：GSGB【2013】LZ005