试论高中历史课堂中的德育功能

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按照新课程改革的标准：学生应通过高中历史课的学习，使其认识到人与人之间的情感、态度、价值观的差异性，学会尊重他人，并且要具有一定的高尚品德和情感，由此可见，历史教学中孕育着德育的功能。在具体的高中历史教学操作中，我们知道历史是以发现历史美、欣赏历史美和创造未来美为内容，在一定程度上，对个人来说，也就必须引导学生具有良好的品德和高尚的情操。

一、利用我国历史上的发展成就，进行情感教育

教师在课堂教学中，可以利用我国在历史发展史上取得的辉煌成就的案例或者作品，来吸引学生的学习兴趣，对于培养学生的学习动机、情感、价值观等无疑是一种最好的说辞和教育。如：在讲到我国的灿烂文化，科技成就、文学成就时就行情感的渲染，托物抒怀，以此来表达自己的爱国热情。如在讲到我们历史上的美术成就徐悲鸿的《奔马图》时，这样解释，它作于1941年秋季，第二次长沙会战，抗日战争正处于敌我力量相持阶段，日军想在发动太平洋战争之前彻底打败中国，使政府俯首称臣，故而他们倾尽全力屡次发动长沙会战，企图打通南北交通之咽喉重庆。二次会战中我方一度失利，长沙为日寇所占，正在马来西亚槟榔屿办艺展募捐的徐悲鸿听闻国难当头，心急如焚，他连夜画出《奔马图》以抒发自己的忧急之情。在此幅画中，徐悲鸿运用饱酣奔放的墨色勾勒头、颈、胸、腿等大转折部位，并以干笔扫出鬃尾，使浓淡干湿的变化浑然天成。马腿的直线细劲有力，犹如钢刀，力透纸背，而腹部、臀部及鬃尾的弧线很有弹性，富于动感。这些讲解，均可以激发学生强烈的民族自豪感和爱国热情。

二、在高中历史课堂教学中，孕育德育

高中历史教师在历史课堂必须深挖教材，对学生进行情感、价值观教育。这就要求历史教师在课堂教学中，一定要深挖教材，想方设法结合相关的历史知识培养学生的情感，达到一定的德育目标。如：我在讲授我国的灿烂文化，瓷器时，上课前要让学生通过各种途径和方式，自觉寻找到一些关于我国瓷器的历史知识和美术知识，并加以理解。历史教师在指导学生欣赏我国瓷器的过程中，要认真备课备学生，通过一定的教学媒介巧，并且巧妙引入，适当引用，帮助学生由表及里地理解、感悟作品的思想，引导学生真切体验从青铜器作品中表露出的热爱生活、热爱生命和拼搏抗争等积极情感，使之受到潜移默化的情感熏陶。

三、言传身教,以身示范

高中历史教师作为人类灵魂工程师的教师，要分析学生的心理特征，指导学生情感实践，自己必须要有丰富的情感。有专家预测，随着网络时代的到来，教师传统的授业功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强，这就预示着德育教育在今后的教学中越来越重要。陶行之曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。”由此可见，高中历史教师要想在教学中对学生进行情感教育，自身首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感和高尚的情操，要有利用历史教学传递德育教育的能力。乌申斯基也说过：“教育别人应从规范自己做起。”

无论是采用何种方法寓德育于历史教学中，每一位教师都应明白的是：教师在教学中始终是处于主导地位的，教师的人格品行在历史教学中，在引导学生的过程中，都在起着潜移默化的作用，所以教师在历史教学中时刻要注意身教，从自身做起。

（作者单位系山西夏县二中）