中学文言文教学的三大症结及对策

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中学语文课堂的文言文教学，从来就是老师怕教，学生怕学。在多年中学语文教学过程中，我发现广大中学生普遍持有文言文“老土”、学起来“很苦”、学后“无用”的思想观念，我把这些观念归结为文言文教学效率不高的三大症结，并从中学生思想与心理特点出发，寻找相应的对策。下面就具体谈谈有关中学文言文教学的三大症结及对策。

症结一：文言文“老土”

在与学生的交谈过程中，我发现学生普遍对文言文学习存在排斥现象，因为现实生活中能够用到文言文的地方实在是少之又少。社会上大量流行的网络语言，是作为新新人类的中学生较为青睐的交流工具。学生认为网络流行语更为时尚，更有活力，而文言文只是“老古董”，是很“老土”的。

对策一：促使学生发现文言文之美

文言文的美体现在哪些方面呢？教师要引导中学生从以下几方面来认识和体会：

1.发现古体诗歌语言的精炼美。教师可以引导学生将文言文和网络语言对比，让学生去感受、体味。如对漂亮女孩的称呼，文言文称“佳人”“窈窕淑女”，网络上称“美眉”。一个意蕴丰富，富有美感；一个直白唐突，毫无美感。

2.品味格言警句的巧思妙想美。教师可组织学生收集文言文警句，如“临渊羡鱼，不如退而结网”“己所不欲，勿施于人”“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”等，然后组织讨论、进行赏析，让学生发现格言警句搭配的巧妙、结构的工整，从而激发学生活学活用格言警句的兴趣。

3.积累历代典籍的文化美。教师可以学习较接近现代汉语的白话文，如《水浒》等四大名著，积累到一定程度，再引导学生阅读一些有趣味性的古典名著，如《史记》等，逐步引导他们进入传统文化的殿堂，去感受我国浓郁的文化气息，让学生由课堂被动接受文言文教学转变为课后自觉汲取本民族文化。

症结二：文言文“很苦”

文言文由于时代的变迁，现代人要想读懂比较困难，因此，很多中学生都戏称文言文是“第二外语”，学起来费时费力。要调动学生学习文言文的兴趣，我们就必须让学生参与到教学活动中来，使他们感受到学习的快乐。

对策二：活动课堂让学习充满乐趣

新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此，应通过开展有序务实的活动课，让教学成为教师指导下学生主动地、富有个性地体验与实践的过程。

1.采取自主与合作的课堂模式。课堂上应打破教师逐字逐句翻译、学生做详细笔记的教学方式，采用个人自主翻译，划出难点、疑问，分小组讨论解决问题，教师分别指导解疑的探究式教学法，有时还可配合使用“开火车”“男女生搭配”的合作学习方式，进行课文翻译、文本理解等环节的教学。

2.采用表演课本剧的形式，找到文言文学习的乐趣。在学习过程中，学生在理解文意的基础上，通过扮演课文角色，进入情境之中，与角色同悲同乐，更能加深对人物的理解。如在教学《石壕吏》一文时，教师可让学生表演如下片段：吏见老妪之场景，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”。通过表演，大家便对“吏”“妇”的人物性格把握得更加深入。通过课本剧表演，学生学习文言文的兴趣更加浓厚了，课堂也变得更加活跃了。

3.举行古诗文朗诵比赛，培养语感，增强信心。根据所学篇目，每学期安排全班同学参加古诗文朗诵比赛，并多给学生以赏识与激励，让每个学生都能感受到自己的进步与老师的赞赏。班级古诗文朗诵比赛，让学生获得了成功展示的体验，更能激发大家学习文言文的热情。

症结三：文言文“无用”

不少中学生存在这样的思想：学习文言文除了应付作业与考试外，好像再也找不到别的用处，对人生没有实在的帮助，属于“无用”的知识，不学也罢。

对策三：注重人文情感教育

王尚文先生在《语感论》一书中强调，语言不仅仅是工具、载体，它本身就是人的生命活动、精神活动，人学习与掌握母语的过程就是人成为人的过程。因此，在教授文言文时，教师要注重文言文本身具有的人文情感教育功能。

文言文教学不能仅停留在对字词句的解释上，更要突出其源远流长的人文情感，让学生浸润在中国传统文化的滋养中，帮助学生树立正确的学习态度、乐观的生活态度、宽容的人生态度以及对民族、对国家应有的责任感和自豪感。如，《出师表》让人体会到了诸葛亮对刘备的知遇之恩和对后主的忠心，《送东阳马生序》一文可使人树立刻苦勤奋和专心致志的学习态度，《岳阳楼记》则可培养人旷达心胸、心忧天下的人生观……

叶圣陶先生说过，“一切语文学得好的学生，你要问他的诀窍是什么，他总会告诉你：‘我喜欢语文，喜欢阅读。’”只要让学生感受到文言文的美，体会到学习文言文的快乐，感受到传统文化的修身作用，学生自觉学习文言文的积极性就会得到提高。而中学生一旦从乐于学习达到潜心钻研的境地，就进入了良性循环的状态，文言文教学的“症结”也就迎刃而解了。

【作者单位：河南省商水县汤庄乡一中】