多途径提高职校德育课教学质量

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【摘 要】教学质量是一个学校生存和发展的前提，也是一个学校工作的中心。职业学校的德育课教学质量不仅体现在课堂上，更重要的是学生养成的德育素养能否在将来转化为社会有用的价值。职业学校的德育教学工作不仅向课堂教学要质量，还要求课堂教学的质量向外延伸，并且形成一个整合力，从整体上促进学生的发展。

【关键词】中职 德育教学 发展 途径

我国经济处于快速发展时期，各行业对素质全面的专业技术工人的需求日益增加，国家重视中等职业学校的可持续发展，陆续出台利校利民的优惠政策和补助措施，这些外部环境有利于中等职业学校的发展，职业学校要抓住机遇，从内部教学质量着手，全面发展学生，促进学校持续进步。质量是生存之本，教育教学质量是一个学校生存和发展的前提，也是一个学校内部工作的中心。就职校本身而言，德育教学质量仍然是一个重要的环节。德育教学质量不仅体现在课堂上，更重要的是学生出到社会后在工作岗位上能很好地胜任被以委任的工作，他们在学校学到的技能、所养成的德育素养必须能够转化为对社会有用的价值。因此职业学校的德育教学工作不仅向课堂教学要质量，还要求课堂教学的质量向外延伸，并且形成一个整合力，从整体上促进学生和学校的发展。

一、职校德育教学质量存在的问题

近些年来职业学校都注重推行教学课程改革，很多德育课教师都积极进行与教学质量相关的课题研究和立项研究，结合所申报的相关课题，根据本校实际情况开发校本教材，开展各种德育活动，并取得了一定的效果，德育教学质量稳步提升，为学校赢得了较好的社会声誉。但是，当前职业学校德育教学质量也还是存在一些不容忽视的问题，主要有：

1. 德育教师缺乏创新的动力

目前，城镇教师的地位和经济条件都没有随着社会经济的发展而发展，德育教师提升的培训机会也相对不多，培训内容过于理论化，实际应用起来教学效果不明显。很多教师感觉生活艰难、没有职业幸福感，工作处于瓶颈阶段，无法突破，这些内外因素导致教师的潜能没有得到充分发挥，缺乏在课堂教学方面的创新积极性，教学模式一成不变，形成“学生认为教师教不好——教师认为学生不愿学”的恶性循环。

一些职校缺乏专业的德育教师，教学方式较为传统，课堂内外不能有效落实因材施教的要求，难以培养出社会和企业真正需要的技能型、全面型人才。

2. 没有完善的评价体系

随着学校的发展，在学生综合素质评价方面的研究与实践，也积累了一定的理论认识和实践经验。但随着企业需求的变化、学校专业设置的增加、教学活动的内容和形式不断丰富多彩起来，对学生和老师的评价体系并没有及时更新。德育素养的评价是一个非量化而且长期的过程，不能就某一次课堂表现就给以否定，还要结合就业企业的评价，以及学生在职业生涯中的表现。因此，必须进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践等功能。

二、提升德育教学质量的途径

1. 建立健全完善的教学制度，并保证实施

课堂教学质量首先要有制度的保障，教师本身也要自觉履行“行为示范”，为保证教学秩序的正常开展，学校必须运用合理的制度，促使教师以自己积极的教学态度影响学生。教学常规工作制度要涉及到教师的进修培训、教学行为、教学研讨、师德表现等方面。要符合本校实际，要能为教师所接受，对教师既要有约束性，又要有激励性和鼓动性。

制度要落到实处，必须严格检查督促才能得以实现，制定相应的考核方案或标准。考核方案或标准应做到细致化、条款化、分值化。这样的方案便于检查和操作，以使每一个教师的工作得到客观、公正的衡量。对教师工作进行检查时，严格按考核方案进行，以保证制度的实现。教学常规工作制度管理纵然要体现人性化，但更重要的是制度的建设及有效实施，必须讲究原则性，管理缺乏原则反而是最不人性化。

2. 促进德育教师专业成长

德育教师必须自觉的通过在职教育学习，形成专业认同，把德育教育看成是一种自我价值的实现。学校德育教师有部分是一些专业课教师或其他文化课教师转岗过来的，一般没有接受过与德育课程直接相关的教育专业训练，而一些短期且不连贯的继续教育培训效果也不明显。从师范大学的思想政治教育专业毕业的教师，其在大学所接受的主要课程的培养模式与其他文化课的模式并没有实质上的不同，没有充分考虑德育课程的教学的特殊性，德育心理学、德育基本理论、学校德育实务、班主任工作等德育专业课程的学习很少，实际应用性不强。

学生德育素质养成是德育教师直接和主要的工作责任，不能仅仅向课堂要质量，更要延伸到学生的生活细节。每位德育教师要意识到自身的专业发展需求、职业生涯实际是不同的，所以，教师除了可以主动寻求校外学习的机会、积极参与校本模式的德育专业化活动之外，还要基于自己的实际设计各自德育专业化的自我发展路径，如适合自己的发展计划、学习内容、学习方式等。德育教师应该有十分清醒的德育专业化自觉，基于终身学习的立场果敢行动。

3. 课堂教学融入职业教育，开展专业特色教学

职业学校的德育课堂可以让学生在主动积极的思维和情感活动中，进行理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。职校德育教学主要是培养学生的职业素质、综合职业能力、良好行为习惯，促进学生实习就业的成功。在课堂中必须灵活贯彻德育教学大纲要求的“三贴近”原则，充分利用各种优秀职业案例，从学生入学第一天就灌输职业教育发展内涵和趋势，帮助学生准确定位自己的职业生涯。还要将中华民族的优秀传统文化在课程教学之中对学生进行强化，帮助学生积极对待人生，成为一个良好的公民和技术工作者。

德育教学要因材施教，不能照本宣科，完成教学任务了事。上课的内容、方式、程序、甚至课程都可以针对不同专业的学生进行适当调整和整合。德育教师要充分了解本学校各类专业的特色及专业对应岗位对学生的要求，在课堂中把专业相关知识和企业文化融入到理论中，借鉴课本的一些活动，加以改动，运用情景教学、引导文教学法等模式形成富有专业特色的德育课，尽量使德育课的教学效果较长远地影响学生，帮助学生较快适应社会和将来的工作岗位。

4. 利用课外活动进行德育实践性教学

道德情感的产生依赖于道德实践，学生通过情感体验，激发兴趣和热情，产生情感想象和情感共鸣，内化为学生的需要，外化为道德行为。现在的学生大多思维活跃、精力充沛，学校要提供丰富多彩的活动，充分发挥他们的主观能动性，让每一个学生都有发展个性的空间和机会。例如，可以让学生参与到学校的文化长廊建设、班级活动或教室布置要体现专业和企业特色，结合上级部门开展的“文明风采”活动和学生技能竞赛活动，培养学生的主动性，激发学生“我努力、我成功”的自信心和表现力，弥补学生无法在课堂上展示能力的遗憾。

学校所处的社区、乡村、周边的革命圣地，与学校各专业相关的企业等都可以成为德育教学的良好资源，建立德育教学实践基地。鼓励学生撰写调研报告，为本地社会经济的发展建言献策，把“为民服务”的思想从课堂说教落到实处。德育教师要帮助学生做好“学校——社会”的过渡和衔接，还要配合好学校开展的勤工俭学、顶岗实习，持续关注学生在企业中的技能和道德表现，把课堂德育教育扩展到学生实践中，通过德育渗透式学生能够成为企业和社会需要的人才。

5. 德育课构建合理全面的评价体系

德育课教师首先肯定每个学生都具备基本的品质，对照班级制定德育量化标准，充分利用课本相关知识，在课堂上通过案例，让学生进行分析、讨论，由班级学生教师组成考评小组，在公开、公正、公平的原则下，根据学生在平时生活和学习过程中的情况，进行评价，对一定分数以上的学生进行专题表彰，使学生的认识经过理论和实践的反复验证，树立正确的荣辱观。

实践过程中进行形成性评价，通过具体的德育实践活动，德育教师要适时的对表现突出的事件和人进行评价，并融入到班级德育量化分中，通过加、减分对学生诚信行为进行激励或一定程度的惩罚，引导学生面对各种正确与错误，去寻找正确的行为方式，寻找承担责任的支点，通过这个积累过程，对学生良好道德行为的养成进行不断的刺激和引导。

学生毕业时进行总结性评价，从培养学生将来成为合格的“职业人”的基本素质考虑，主动将学校诚信教育与社会诚信体系建设接上轨，接受社会监督。

德育教学质量的提高，来源于学校、社会、家庭的友好配合，来源于领导、教师、家长、学生的共同作用，来源于优质资源的利用和先进手段的使用。学校必须致力于处理好与社会、家庭的关系，致力于发挥教师、家长、学生的积极性，德育教师要致力于优质资源的选取和使用，提升德育教学质量，促进职业学校学生的全面发展。

【参考文献】

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[4]上海市中等职业学校德育工作特色经验汇编第四篇，2010（7）.