浅探阅读教学的几种方法

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摘 要：在阅读教学过程中，教师只要准确地把握尺度，注意培养学生的阅读兴趣，引导学生循序渐进，由易到难，由浅入深，逐步深入地进行阅读训练，讲究阅读训练的方法和方式，就能有效提高学生课堂阅读能力。

关键词：阅读教学；方法；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-279-01

阅读教学就是在指导读懂读好一篇文章的同时，培养学生的阅读兴趣，教给学生正确科学的阅读习惯，从而使学生形成自学能力，学会学习。这也是每个语文老师孜孜以求的教育目的。而培养学生的自主学生能力，是一个循序渐进的过程。因此，我们在阅读的教学中应确立“学生为主体，教师为主导”的教为学的指导思想。这种思想确立不是说教师的“教”可有可无，在阅读教学过程中，如果教师的指导不得力，学生的活动就难以实现，学生的自主学习能力的形成离不开教师的积极“主导”。导得好，学生的自主性才会得到最大限度的发挥，自主发展的效率才会最高。结合这几年自己的阅读教学实践探索，也谈谈自己肤浅认识。

一、精心导课，引发学生阅读的兴趣

兴趣是学习最好的老师，学生只要对所读的文章产生兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力。课堂中激发学生阅读兴趣的方法很多，诸如创设情景，巧设问题等。

如上《狮子和鹿》一文时，我用边叙述边画图的方法：“在大丛林中，生活着许多动物，其中有一头狮子（画出狮子）和一只美丽的鹿（画出鹿），它们之间到底发生什么故事呢？”学生急于知道具体的故事，就想一口气把课文读完。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。只要我们以充分相信学生，尊重学生为前提，适度地进行引导，就能激发学生阅读的兴趣，从而更加主动地阅读。

二、循循善诱，开阔自主探究的阅读思路

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在阅读教学中，提问是贯穿于教学过程始终的活动，是启发学生思维，对学生进行语言训练，引导学生提高认识的重要途径。要善于在关键处提问，直入主题，不断激发学生积极思维，提高学生发现问题，解决问题的能力。如我在二年级下册的教学中，有一次完成《指导丛书》评论交流时，出现“安徒生”这个名字，学生一眼扫过，嘴里嘟嚷着：“咦，怎么姓安哩？”我马上惊奇地问道：“他姓安吗？他是谁呀？”课后组织学生去查找，了解这个人，第二天，当学生通过交流了解这位丹麦著名童话作家时，赞叹之情洋溢在脸上。我顺势跳过几篇课文，先上第28课《丑小鸭》：“今天我们就要学一篇安徒生的童话改写的文章，大家想不想学呢？”全体学生一片欢呼，纷纷翻开课本，津津有味的读起来，孩子们与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，当学生声情并茂地品读课文内容，兴奋地交流自己的感悟时，我又提出问题：“丑小鸭离开家到底对不对呢？”学生认真地结合课文发表自己的见解，学完课文后，我又提出问题：“你知道安徒生的其他作品吗？找找，再读读。”全班一下子流行起“安徒生”热，还自主举办一次讲故事比赛呢。

三、重视朗读，提高阅读能力

朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。阅读教学，首先要注意重视朗读的指导，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人云：“读书百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。当然读不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经――有口无心”地读，不教给学生读的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

在教《狮子和鹿》这课时，我先让学生自由读课文，要求读准字音，学生在充足的时间里扫清了生字的障碍；再用开火车的方式朗读课文，检查是否把音读准，把句子读通顺，并理出文章主要内容；接着要求轻声读读自己感受较深的句段，找出自己喜欢的句段，组织交流喜欢的原因；最后找住重点段落来指导朗读，像读“鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑，……就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。”这两句话时，我先指导学生把“犹豫”、“撒开长腿”、“凶猛”、“甩在后面”这几个词的音读准，然后引导学生体会一只要逃命的鹿是什么心情，学生一下就知道要读出紧张、急促的语气。一课学完，学生通过自主的、入境、入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

四、积累语言，培养良好的阅读习惯

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触到大量各具特色，富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

从二年级开始，我就尝试让学生积累每课的好词好句，并整理成册，两年下来，学生也拥有了一本厚厚的“作文选”。对学生习作帮助不小，他们会将积累的精彩句段运用在作文中，写春天“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。”写夏天：“八月，天多热，鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着知了，知了。”写秋天：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，夏天的炎热・・・・・・”一句句生花妙笔，出现在学生的作文中，为作文增色不少，也得到老师的肯定，如此一来，学生的阅读成绩获得了展示，心理上产生了极大的成就感，从而更加激发了他们阅读的热情，当学生在阅读中主动积累，逐步形成习惯时，对学生今后学习是终生受益的。

总之，在阅读教学过程中，教师只要准确地把握尺度，注意培养学生的阅读兴趣，引导学生循序渐进，由易到难，由浅入深，逐步深入地进行阅读训练，讲究阅读训练的方法和方式，就能有效提高学生课堂阅读能力。