撑起一片"情"空,助你健康成长

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摘 要：目前，我国的幼儿教育存在着一种重认知、轻情感的弊端，我们更多的是关注幼儿的知识增长、而较少的去关注幼儿的情感教育。对幼儿的情感教育的重视不够，教师对幼儿情感教育的手段也较单一。对于中班幼儿而言，他们的知识经验比小班幼儿稍丰富，但情绪还较不稳定，无法自我调节。他们正处于积极情感的勃发期，情感的感染作用大，可塑性较强。本文就如何培养中班幼儿的积极情感加以分析。

关键词：中班幼儿 积极情感 有效措施

幼儿期是情感教育的重要时期，情绪、情感是早期儿童社会反应的一种原始动机系统，具有一定的自然先天性。中班幼儿积极的情绪情感虽然比小班幼儿相对稳定，但由于难以准确表达自己的情绪情感状态与需要，表现出情绪敏感，调控能力差等特点，往往会出现易激动、易失控等负面的、消极的情绪情感。所以在更多的时候需要老师及时发现，帮助幼儿去调控自己的情绪，消除不良的情绪情感，建立积极的情感，这对幼儿今后进入大班乃至小学的学习及品质的形成有很大帮助。

一、添加积极因素，打造快乐教学

1.进入情境，感受积极情感

人的情感总是在一定的情境中产生的，创设良好的教学情境对幼儿情感的培养能产生巨大的作用。有了良好的教学情境就能激发幼儿强烈的好奇心和积极的学习情绪。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，积极的情绪是学习取得成功的重要条件。教师要善于借助于情境化的语言创设一个富有趣味的活动情境，逐步引导幼儿，让幼儿在情境中积极主动的参与其中。通过想说、敢说并亲身体验，感受积极的情感所带来的快乐体验。

以往开展音乐活动“懒惰虫和勤快人”时，我总是先出示“乱糟糟的活动室”这样的图片让幼儿观察并说一说这是怎样的一个活动室，只限于口头的表达导致幼儿参与活动的积极性一点都不高。那么怎么引起幼儿的兴趣，能积极的参与到活动中同时让幼儿在活动中体验快乐的情绪呢？我是这样做的：事先将活动室的环境搞乱：“你们瞧，我们的活动室怎么了？”“怎么会这么乱呢？”“我们该怎么办？”等几个问题抛给幼儿后，让孩子们亲力亲为，和老师共同收拾好活动室，孩子收拾的可认真了。马上我接着问“是谁把这里搞得这么乱却不收拾的呢？让我来找一找”，“你是懒惰虫，你是懒惰虫，你是一只懒惰虫。”教师一边唱歌曲一边在幼儿中用询问的口气寻找懒惰虫，幼儿觉得好玩极了，他们摇头、摆手、说“不是”，一遍、两遍、三遍，不知不觉中音乐的旋律就印在了幼儿的脑海中，他们忍不住也跟着唱了起来。在活动的最后我又抛了一个问题：你喜欢做懒惰人还是勤快人？勤快人是怎么干活的？引起幼儿正面的、积极的回应，再将幼儿的这种情绪付诸于实践活动中。“那老师要派勤快人帮忙干活了”（整理图书、整理区角、整理小橱柜等等）。就这样在一个好玩的游戏情景中幼儿不仅非常投入地演唱，同时又激发了幼儿的积极情感。在这个活动结束后，我也为幼儿准备了几个“勤快人”的头饰，每天都让幼儿争做“勤快人”，在教室里帮忙“干活”，逐渐培养幼儿爱劳动的优良品质。

2.角色游戏，激发积极情感

《纲要》指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。游戏是情感培育的最佳途径，是实施情感教育的桥梁，最终走向体验的幼儿情感教育。 游戏是幼儿园教师对幼儿进行情感教育的重要途径。游戏的一大特质即是“愉悦”，即幼儿对游戏的投入和专注。游戏为幼儿提供了意象的王国，使其充分获得身心的自由，去体验各种情感：关心、同情、热爱、合作、奉献。创造的体验是最高的愉悦，它使幼儿心智高度活跃，情感上高度自我肯定。在幼儿丰富的游戏世界里，有许多情感教育的契机。如在游戏时，往往有幼儿为了一个玩具而争吵；为了能多玩一次与其他幼儿发生争执，不可避免地会发生某种程度的焦虑或不满。角色游戏可以通过扮演角色，进行想象，提供模仿，再现人与人关系的机会，正好可以使幼儿从这些不愉快的情绪中得以释放和解脱，在愉悦的角色扮演中激发幼儿的积极情感，促使幼儿团结合作、礼貌待人、为他人服务、坚强勇敢等良好品质的形成

二、关注过渡环节，渗透积极情感

过渡环节孕育着各种教育的因素，我们应将“过渡环节”作为一种独特的教育资源应加以充分利用。过渡环节的活动不仅能促进幼儿的身体正常生长发育；促进其智力的发展，而且过渡环节的活动为幼儿提供一个释放心理能量的空间，对幼儿积极情感和良好品质的形成有着十分突出的作用。对于幼儿积极、愉悦、幸福等情感的渗透都可以在过渡环节中随时进行。

例如：上午活动结束后，大家都回到教室休息，准备吃饭。这时乐乐跑过来问我：“老师，宁宁是不是要不来上学了？”我想对于班上的幼儿来说，有个好朋友要转走了，肯定是一件难过的事情。于是我就利用宁宁小朋友即将随爸爸妈妈到外地去读书，将要和全班小朋友分开了这一时机来进行积极的情感教育，如何开展这一活动呢？我发现，教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象和创设。一开始，我用亲切的语调和幼儿交谈：“我们班有个小朋友将要离开我们班，你们知道是谁吗？他为什么要离开我们班呢？”小朋友们一下被吸引了，纷纷想知道是谁，情绪被激发以后，我向大家讲明了原因，孩子们又关心地问：“那宁宁什么时候回来呢？”我表示遗憾地说：“我也不知道，也许很难有机会再回到我们幼儿园和你们一起上课了。”接着我又启发他们：“宁宁要走了，你们想他吗？你们想他的时候怎么办呢？”孩子们有的说：“打电话”；有的说：“写信给他”；有的说：“我们画一幅画送给他，让他不忘记我们”。于是我们决定全班小朋友一起画一幅画送给他，我构思了全班小朋友手拉手的画面，全班孩子每人在画纸上都画上一个人代表自己，并在旁边写上自己的名字，每个孩子还对宁宁说了一句祝福的话，我帮助孩子们将这些温暖的话写在画上。当家长来接孩子时，我们把这幅画和祝福送给宁宁父母时，他们都非常激动。通过这一活动，孩子们更加深刻的理解了友爱并产生相互交流的意识，有效培养孩子们“爱”的积极情感。当然我也不忘鼓励宁宁在新的环境里也会交到很多好朋友，还有这里的旧朋友会想着你。

参考文献

[1]《浅谈幼儿园中的情感教育》 邱燕燕 当代教育 2008年11月

[2]《儿童情感发展与教育》 江苏教育出版社 1998年8月第1版 主编：朱小蔓、梅仲荪