音乐课堂我做主

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[摘 要]在这个突出主体性的多元化时代，多数学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课，如何改变这一现状是音乐教师面临的问题。作为音乐教师，应该积极了解学生的心理特点和兴趣所在，转变教学观念和教学方法，通过形式多样、生动活泼的课堂去培养学生对音乐的兴趣，让学生在音乐课中体会到音乐活动的快乐，使他们由衷地喜欢音乐课，主动接受良好的音乐教育和音乐熏陶。

[关键词]兴趣；快乐；参与

[中图分类号]G624 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）07-0088-02

音乐是时间和听觉的艺术，古往今来有诸多人倾倒在音乐的奇幻魅力下。达尔文说过：“世界上如果没有音乐，那么世界也就不存在了。”没有不爱音乐的学生，但却有一些不愿进音乐课堂或进了音乐课堂却心不在焉的学生。显然，音乐课并不受他们的欢迎和喜欢，反而受到了排斥和厌倦，这不能不说是音乐课堂的悲哀。如今的初中生处在一个突出主体性的多元化时代，作为一名音乐教师，应该深入探讨如何机智地应对课堂音乐教学中的文化冲突，如何调动学生学习的积极性，使学生变“厌学”为“乐学”，变“被动学习”为“主动学习”，进而达到良好的教学效果。《课标》提出，音乐教育要改革创新，全面推进素质教育，倡导以学生为主体的教学理念。这正如教育家舍吉宁所说：“我们的任务是――不要孤立的学生，孤立的教师，而要学生+教师。”为此，在新课标教育思想的指导下，笔者进行了一些教学尝试，并取得了一定的成效。

一、激发学生兴趣，让学生主动快乐地参与

兴趣是创新的基础和源泉。教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的途径之一。”然而音乐是体验的艺术，只有让学生真正有效地参与，才能使学生在教学中获得知识，达到相关的教学目标。在教学中，如果教师只是依赖单纯的传授说教，忽视师生共同参与，让学生在安分守己中接受知识，必然会压抑学生的主动性、积极性和创造性，学生也难于对音乐产生兴趣，更谈不上主动去学习。为此，课堂教学要打破陈旧而低效的传统教学模式，用新的教学理念和教学方法来激起学生的学习兴趣，让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。如在教唱歌曲《青春舞曲》时，因为这首歌曲学生较熟悉，歌曲教唱这一环节不需要太多时间，所以笔者首先让学生感受这首歌曲不同风格的演唱，如黑鸭子组合的重唱、王洛宾的独唱等，让学生选择他们喜欢的一种唱法，激起他们演唱的兴趣。随后分组给歌曲配上节奏，选出配得最好的一组。笔者在座位上作了改变，将传统的成排成行的座位形式改变成“圆形”的座位形式。这些做法大大缩短了师生间的心理距离。一部分学生演唱歌曲，一部分学生用自己创作的节奏为歌曲配伴奏，而笔者则带领一些有舞蹈基础的学生在圆圈中跟着欢快的歌声跳起了新疆舞。学生在参与中较全面地了解了歌曲的内容，体验了音乐的美妙，同时也发挥了创造力，成为学习的主人。

二、借助音乐与相关文化的互动激起学生的参与性

音乐作为文化的一个组成部分，从来就不是孤立存在的，它与舞蹈、美术、文学等姊妹艺术有密切的关系。如何充分利用音乐与姊妹艺术来充实音乐课堂，提高学生的文化素质，激起他们参与的积极性呢？在人文主题统领下的音乐内容是广泛的，除了教材之外，我们要展开联想，充分发挥各门艺术的不同表现方法，使之与音乐活动结合起来。如《十面埋伏》这首古曲的年代离学生太远，他们对这些音乐的兴趣不大，而且对其内容很难理解。为了引起学生的兴趣，笔者从历史故事入手，让学生自己讲述十面埋伏的历史故事：四面楚歌、霸王别姬等成语都出自这个故事，在演奏技巧上，《十面埋伏》只用一把琵琶就可以把一个铁马金戈的战争场面演绎得淋漓尽致，这是如今一个交响乐团才可以表现的……这时，学生对这首古曲已产生强烈的好奇心和兴趣，他们急切地说：“老师，快放这首乐曲给我们听。”于是，笔者播放了《十面埋伏》的视频音乐，学生们全神贯注地欣赏音乐和历史画面，沉浸在音乐的海洋中。下课了，有些同学还意犹未尽：“老师，下节课上课前能再听一遍吗？”

在欣赏京剧的教学中，虽然京剧是我国的国粹，但学生对京剧还知之甚少，如果一开始就讲京剧脸谱、京剧行当等，学生必然会感到枯燥无味。上课前笔者有意让学生听李玉刚演唱的《新贵妃醉酒》和屠洪刚演唱的《霸王别姬》，让学生感受到京剧唱腔在流行歌曲中也能散发出无穷的魅力，从而激起了学生学习京剧唱腔的欲望。于是笔者教唱了《唱脸谱》这首歌，学生对歌曲最后一句的拖腔很感兴趣，都学得非常认真。随后笔者播放了京剧表演的四个行当的片段，并带着学生一起模仿其中的动作，还有很多同学争着到讲台上表现一番。课后笔者让学生自己去收集关于京剧脸谱的资料，画出自己喜欢的脸谱，下节课特邀美术老师来点评。这一任务巧妙地将音乐与姊妹艺术互相渗透，通过综合教学形式，使学生在学习过程中表现得快乐和自主，使其在积极参与中学到知识。

三、营造和谐、愉快、合作的教学氛围，促进学生积极参与

在音乐教学中，教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，更好地激发学生学习的主体性和创造的积极性。笔者在课堂上经常鼓励那些比较内向的同学大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演，这种鼓励支持的态度、期望和肯定性语言能帮助学生树立信心，让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。

1.创设舞台，展示自我

在音乐教学中要改变传统课堂教学的人际关系，注重学生主体性的发挥，教师则以普通身份加入，通过适当点拨，发挥向导作用即可。这一改变可以促进师生间建立起相互交往、愉快合作的和谐关系，从而促进学生聪明才智的发挥和健康个性的形成。在音乐课上，笔者设计了“我最喜欢的歌”这一活动环节，利用课后五分钟让学生介绍自己喜欢的歌手，并把歌曲介绍给大家，让大家一起分享好听的歌曲。如有四个男同学推荐了小虎队的《爱》，当他们对着视频尽情唱、尽情跳时，全班同学情不自禁地用手为他们打节奏；一个女同学推荐了《相亲相爱》，在演唱时，笔者也参与进去了，这把整堂课营造的喜悦气氛推向了最高潮。

2.以“赛”激趣促学

好胜心强是学生的主要性格特点之一，而在激烈的竞争氛围中，学生最易养成良好的学习习惯。在音乐教学中，乐理知识的学习是学生认为最乏味的。对于这一教学内容，笔者采用了分组抢答的教学形式，让学生通过比赛来争夺红旗，从而营造了一种愉快、和谐的教学氛围。如在教学《管弦合鸣》这一单元时，笔者在讲课伊始采用了比赛听辨乐器的教学形式，不仅为授新课做好了铺垫，而且加强了学生对西洋乐器的认识，从而轻松地达到了教学目标。

总之，要充分挖掘教材中善教、乐教的优势，积极引导学生参与和体验各种活动，在音乐教学中实施自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐，真正给学生一个展示的舞台、一个锻炼的机会、一个成功的体验。让学生由教育教学的“被动角色”成为“主动角色”，成为学习活动的主体；让学生在和谐愉悦的情境中充分自主地、生动活泼地学习音乐，在参与过程中掌握学法，在积极思考、探索、创造中发现美、表现美、创造美。

参考文献：

[1] 张群.上好一堂课的22个关键要素――音乐（义务教育阶段）[M].北京：光明日报出版社，2006.

[2] 王英奎.新课程教学设计（音乐）[M].北京：首都师范大学出版社，2004.