在小学应用题教学中培养学生的创新能力

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摘 要：利用小学应用题教学培养学生分析问题和解决问题的能力，而学生分析问题和解决问题的能力取决于其思维能力，联系教学实际探讨思维能力的培养有其重要意义。

关键词：小学数学；思维能力；应用题

小学应用题教学应如何培养学生的创新能力？下面就此问题谈谈自己所做的一些探索。

一、营造宽松、和谐、民主的教学氛围，培养学生的创新能力

有一次，我出了这样一道练习题：“15人5天共加工了3000个零件，平均每人每天加工多少个零件？”学生围绕这道题展开了激烈的讨论。有的学生说先求1人5天加工多少个零件，再求平均每人每天加工多少个零件，列式是3000÷15÷5；有的学生说先求15人1天加工多少个零件，再求平均每人每天加工多少个零件，列式是3000÷5÷15；而有的学生却说可以先求由1人共需多少天，再求平均每人每天加工多少个零件，列式是3000÷（5×15）。通过争论，学生一致认为三种思路都是正确的，最后一种思路具有创新性，应给予表扬，学生始终保持了学习的积极性、鼓励性，激发了学生的创新思维。

二、鼓励学生质疑问难，大胆探索，培养学生的创新能力

质疑问难是探求知识、发现问题的开始，是推动学习的原动力。因此，教师应从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛的特点出发，鼓励学生质疑，培养学生敢于提出问题、善于提出问题、勤于思考问题的良好习惯。鼓励学生大胆探索，引导学生打破常规，从新的角度、新的方向以及事物的内在联系去分析问题，最终创造性地解决问题。

如，在练习“某厂共有职工960人，男工人数的五分之一比女工人数的四分之一多30人，这个厂有男、女工各多少人？（用算术方法解）”时，有的学生提出：“这里应把男、女工人数都看作单位‘1’，能否演变为一个单位‘1’来解？”这个问题提得好，我及时加以引导，学生通过尝试、分析后得到：（1）男、女工人总数的五分之一是多少人？2）与30人相差多少人？192-30=162（人）；（3）相差人数是女工人数的几分之几

可见，大胆质疑、勇于探索，使学生展开了创新思维的内部动因，启迪了学生的创新思维，找到了解决问题的新途径。

三、训练发散思维和求异思维，培养学生的创新能力

教学中，教师要引导学生展开思维想象的翅膀，训练学生从事物的不同角度、不同方向去思考问题，鼓励学生大胆探索，寻求多种不同的解题思路，用多种不同的方法去解决问题，在训练中有所发现，有所创新。

例如，在练习“一列火车从甲站开往乙站，6小时行驶500千米，行了全程的八分之五。照这样的速度，再行驶多少小时能到达乙站？（用不同的方法解答）”一题时，我鼓励学生：“看谁的解法多，谁的解法更合理、更灵活？”学生跃跃欲试。通过讨论、探索与交流，学生想到了几种不同的思路和解法。

而有一位学生说我把行完全程的时间看作单位“1”，只需两步就可解决问题，这种解法标新立异，具有独创性。学生报以热烈的掌声，使这位学生感受到创新的乐趣。

经常性地进行发散思维和求异思维训练，既能使学生灵活地应用所学知识，又能使学生在自由畅想中创新，有助于培养学生的创新精神和创新能力。