以“三创”促“三效”

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摘 要：本文结合初中生物新课程课堂教学改革实践，提出了以“三创”促“三效”的教学新概念，并在阐述其内涵的基础上，从创设教学目标，激发学习动力，实现有效教学；创新教学方法，保持学习兴趣，达成高效教学；创建观察量表，发展学习兴趣，追求长效教学三个方面提出了教学改革策略。

关键词：初中生物；课堂教学；有效；高效；长效

随着新课程改革的深入，生物课堂呈现一片生机。反思十年来的新课程改革，有很多地方值得我们去总结和提高，这对于我们这样一所创建于1907年的老校来说尤其重要。百年积淀，百年传承，我校秉承“人本 人文 创新 和谐”的办学理念和“内涵发展 课改领先 质量一流 差别竞争”的办学策略，在新课改之初就率先提出了“目标叙写 目标导引 自主学习 量化观察”的课堂教学整体改革思路。围绕学校改革思路，我们在初中生物新课程课堂教学改革中，瞄准课程教学目标，以激发、保持和发展学生的学习兴趣为中心，探索实践了以“三创”促“三效”的教学策略。

一、初中生物新课程以“三创”促“三效”的内涵

1.“三创”教学的内涵。（1）创设教学目标。《义务教育生物课程标准》（以下简称“新课标”）提出了“生物学知识、能力及情感态度与价值观”的三维课程教学目标。课程目标是要通过每节课或每项活动来逐步实现的，教师在制订每节课（或活动）的教学目标时，既要全面考虑，又要有所侧重。如生物学核心概念的教学则可侧重于知识建构目标的实现；实验、实践、探究性和综合性学习课则应加强过程与方法的教学，可侧重于能力目标的落实；同时，教师应深挖教材内容的教育性，把关乎学生一生发展的情感、态度与价值观目标寓于教学中。（2）创新教学方法。教学方法是有效达成教学目标的桥梁，是全面落实新课标课程理念的保证，教学模式和方法的创新也是促进教师专业化发展的有效途径。因此，教师要根据实际需要，精心设计教学情景，灵活多样地创新教学模式和方法。（3）创建观察量表。教师应采用多样化的评价方式，充分发挥评价的激励、反馈作用，以帮助学生改进学习方法，帮助教师总结与反思。笔者认为，要做到客观公正，关键是要量化观察，创建观察量表，如学生活动有效性观察量表、教师教学行为观察量表等。

2.“三效”教学的内涵。（1）有效教学。是指取得显著效益的教学。鉴于新课标提出“生物教学过程应是师生互动，共同发展的过程”，课堂教学的产出理应包括师生双方的收获和发展，即师生在原有基础上分别获得的专业教育水平和生物科学素养的提高。（2）高效教学。是指在有效教学的基础上，追求效益最高化的教学，即能在有限的时间里有效完成尽可能多的教学内容。主要体现在学生学习主动，思维积极，学习效率高；教师充满激情，引导有方，高效完成预期的三维同步发展目标。（3）长效教学。是指对学生继续学习和终身持续发展有深远影响的教学。教师能采取有效方略不断激发、保持和发展学生的学习兴趣；教师能采用多元化评价策略有效促进学生知识的意义建构、能力的持续发展和健全人格的塑造；教师不但教学有方，而且导学有法，指导学生在学习中学会学习；教师能注重联系实际，引导学生在知识迁移中获得持续发展的正能量。

二、以“三创”促“三效”的主要教学策略

1.创设教学目标，激发学习动力，实现有效教学。“目标叙写”是教师备课的核心，是构思教学程序，创建教学情景，确定教学方法，反思教学效果的依据。（1）加强备课组的责能。新课改下的备课不再是教师个人的闭门造车，而是建立在市、区、校三级备课组活动基础上的全方位开放性研讨活动。为提高三维目标的达成度，我们加强生物学备课组的责能，规范备课组活动内容，从教材内容的二度创造、班级学情的精细分析、教学目标的合理确定、教学情境的精心设计、教学资源的恰当整合、教学方法的合理选择、教学效果的多元评价、课堂生成的智慧应对等维度进行集体研讨与探索，尽量提高课堂教学预设的精准度。（2）让学生明确教学目标。教学目标过去只有教师知道，学生一般是不知道的。新课改下的“目标叙写”是以学生为主体，以学习为中心的教与学效果的理性预设，师生双方都应知晓。为此，在每节课开始，笔者总会把当天要学习的内容、本课学生要做的事及教学目标用多媒体一一呈现，以激发学生的学习动力和调节学生的学习行为，为学生创设“自觉学”“自主学”的氛围，为打造有效课堂做铺垫。（3）激发学生学习的兴趣。培养学生的求知欲是实现有效教学的前提。为此笔者不断变换新课导入方法，以导入情境激发学生学习的兴趣；巧妙地进行提问，以问题情境驱动学生学习的积极性；尽量设计个性化的练习题，并开展结对帮困活动，课上给暂时学困生更多的关照，让他们有体验成功的机会，以重树信心。笔者认为，只有拔高短板才能提高整体效益，同学间的帮助和互评要比教师来得更给力。

2.创新教学方法，保持学习兴趣，达成高效教学。“目标引导”是驾驭课堂教学过程和方法，达成高效教学的核心。“自主学习”是学生高效学习的基础，也是学生终身发展所必需的能力之一。新课改倡导“用教材教”而不再是传统的“教教材”，所以，我们积极鼓励教师探索“同课异构”的教学模式，创新教学方法，逐步形成每个教师的教学特色。但不管怎样变化，都要以三维目标为引导，以下几点是始终要坚持的。（1）营造民主、平等、和谐的学习氛围。学生是学习的主体，达成高效教学主要看学生学习的效率和效果。在和谐的气氛中，在学生自信的情绪下，学习效果最好，课堂效率最高。为此笔者在教学中尊重学生、关心学生、热爱学生，使学生渴望得到别人平等相待，得到别人重视、理解的心理需要得到满足，从而带来师生关系的和谐、心理的相融和情感的相通。在这样的氛围中，学生对生物课保持持续的兴趣，学习效率逐步提高。（2）创设自主合作探究的学习情境。教师与学生积极互动、共同发展，能处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、实践，在自主合作探究学习中，促进学生主动地、富有个性地学习。为此，在学生自主学习的基础上，笔者积极开展两人互助、四人探究的学习活动，调整教学方法，增强学习效能，特别是实验探究和综合实践活动更是精心组织、积极指导和全程参与。（3）灵活运用多媒体、模型、标本、实物、实验进行教学，以最大限度提高学习效率。教师一般都会使用这些教具，但笔者认为，问题的关键是要灵活使用和科学组合这些教具。比如学习细胞、DNA等微观的知识可用模型，学习细胞分裂等动态的知识可适当运用多媒体课件，学习分类等知识就可用标本和实物，技能训练或探究性学习一般都通过实验。

3.创建观察量表，发展学习兴趣，追求长效教学。“量化观察”是对教与学两方面的反馈，是以“三创”促“三效”课堂教学改革实践的评价。评价的主要目的，首先是激励学生学习，发展学习兴趣；其次是帮助教师改进教学，提高业务素养。（1）创建科学合理的观察量表。评价的关键是创建观察量表。表1是2013年无锡市南长区教科室推行的“主动参与式”有效教学课堂评价量表，其中“学生的学”的权衡已提高到40%，旨在引领教师规范教学过程，把教师的教落实于学生的学，这同样是长效教学生成度的评价标准之一。（2）采用多样化的评价方式。我们采用终结性评价和形成性评价相结合、定量评价和定性评价相结合的方式，除了笔试外，还采用实验操作、制作设计等方式。对学生实验和综合实践的评价，我们尝试采用“档案夹”的形式逐步收集学生学习过程中的资料、成果等，让学生看到自己的不断进步，以激发学生进一步学习生物学的兴趣。（3）着眼于学生创造性思维能力的培养。长效教学着眼于学生的终身发展。学生时期是学习的“黄金时期”，生物学是学生感兴趣的一门学科，同时又是未来社会的热门学科，因此我们必须利用生物教学充分培养学生的创造性思维，为学生的终身发展夯实基础。如在进行“验证绿叶在光下吸收二氧化碳”时，学生按教材上用三只大广口瓶进行实验，很多学生都没做成功。分析其原因，是由于揭开瓶塞时一部分气体跑掉了。这时有学生提议，可以借鉴初一学习的“呼吸作用产生二氧化碳”时的实验方法，把广口瓶换成透明塑料袋，结果实验效果确实比较明显。可见，学生中蕴藏着丰富的学习潜力，关键是教师要善于挖掘和引导，通过创造性思维，使学生养成大胆创新、不拘一格的探究精神。

总之，打造“三效”生物课堂是新课改的必然要求。生物教师要在教与学的过程中不断提高自己，发展自己，更新自己，在以“三创”促“三效”的新课改活动中，做一个与学生共同成长的魅力型生物教师。

参考文献：

教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.