优化语文阅读课教学模式的实践
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在语文考试中，阅读题的得分率普遍偏低也说明了阅读教学处在费时多效率低的困境中。教学中，我一直在思考语文阅读教学，因为阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。新课程改革要求，在课堂上教师要启发、引导、激励、组织学生主动探究，灵活运用学习方法，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在此目标下，就必须学习先进的教育理念，在语文教学实践中，积极探索高效阅读的教学模式。
一、选择恰当的导入
恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、时事热点导入、历史背景导入、情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。如在教学苏轼的《水调歌头 明月几时有》一文时，我先播放了一首与诗歌意境相同的《明月几时有》这首家喻户晓的通俗歌曲，渲染了教学情境。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。如在学习《斑羚飞渡》一文时我给学生讲述了那将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊的故事后，学生们已被藏羚羊的伟大母爱所感动，为人类的自私而羞愧不已。这样的情境导入为本课学习注入了情感动力。
二、重视预习成果展示
预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。可以让学生交流字词知识，可以说说文中的主要内容或故事情节，也可以谈谈从文中收获的启示等。学生读过《羚羊木雕》后为文中的爸爸妈妈不理解、不尊重孩子们的友情而耿耿于怀，也有孩子读出了孩子们办事要和父母商量多沟通等，也有孩子质疑文中写奶奶这个人物有什么作用。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。总之在预习环节养成学生爱动脑思考这一习惯，这就算已经取得了成效。
三、优化阅读过程
1、初读文章，整体感知。
教师要指导学生抓住不同文体的特征阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的主题思想和内容。如在学习记叙文时，可以让学生从记叙文的六要素入手，理清文中的时间、地点、人物、时间的起因、经过、结果。经过梳理这些要素，学生就可以概括出文章的主要内容，同时还要求学生组织精炼的语言表述出来 。通过这一环节，既训练了学生的阅读能力，又提高了学生的语言表达能力。
2、精读文章，局部揣摩。
要让学生养成圈点批注的习惯，会提取信息，能抓住重点句、中心句，概述文段要点；能抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。能够抓住文章的精彩片段和动人之处，去揣摩词句的表现力，从而更的理解文章的内在美质。在学习《老王》一课时，学生阅读文本后就找到了本文的点睛之句“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”读了《背影》中父亲爬月台买橘这感人的一幕，学生很自然的感受到了文中的父子情深。在读《阿长与山海经》时，学生勾画出了“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这样学生一下子就突破了理解主题的难点。让学生掌握了精读的规律， ，并达到熟练运用的程度，自然也就形成自己的阅读技巧。。
3、细读文章，鉴赏文章写作特色。
细读文章是获得审美体验的重要途径。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。可以让学生从写作手法、人物描写方法、修辞和炼字及语言特色等角度深入解读文本。如学习了短文《蝉》后，学生更深刻地认识到了欲扬先抑对主题表达的作用。学习了《散步》后，学生认识到了从生活中的小故事、小题材生发出大道理的写作方法。从每一篇文章的绝妙词句中让他们理解了语言表达对主题的作用。细读文章时，学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，也提高了悟性。
四、拓展延伸沟通课堂内外。要充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。文本是载体，而不是学习的唯一内容，要让学生建立起大语文学习观，生活处处皆语文。要让学生观察社会现象，留心生活周围，以敏锐的眼光去感触外部世界，达到知识积累，情感渗透的完整统一。不只为学语文而学语文，让他们从阅读中体验到生活的酸甜苦辣，体味到阅读带来的情感愉悦。在学习了《老王》一课后，学生马上与当前的弱势群体的生存现状联系了起来。学生得那种质朴的社会观、价值观尽情展现。老师为他们淳朴善良的品质而感到欣慰。的确课堂内外的拓展延伸，扩大了语文学习的渠道。
在这里我尝试“四步”教学框架，它有助于我们在课堂教学中循序渐进，让学生的理解能力呈螺旋式上升。教给了学生一般的阅读步骤及方法。实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，让师生个性尽情展现，让学生在语文课堂快乐学习。
总之，训练和培养学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程。语文教师只有在语文阅读教学中，优化课堂教学模式，千方百计地为学生创造参与机会，使学生积极参与课堂教学实践，主动探究，才能提高学生的语文阅读能力。