合理借助多媒体,激活身心促同构

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《东方之珠》这篇课文以优美的笔触描写了香港“迷人的沙滩”、“着名的公园”和“繁华的街市”，赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。在教学过程中，我合理运用现代教育技术，创设情景，以学生为主体，充分调动学生的情感，最大程度地激活学生的身心，优化语文教学过程。

一、利用网页，创设情景

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”有时优美的意境，过度语言的讲解反而会失去美感，如果让学生直观一点，感性一点，会有想不到的效果。关于香港，学生还太陌生，这节课中很多词语和地方学生都不太熟悉，可是通过观察课件，学生就能懂了。因此我认为，多媒体的适当使用是能够帮助学生更好的理解课文，并能降低一定难度。在学习初，我就利用媒体，创设情景，在学生初步了解了课文主要介绍了香港的三个方面后就让学生借助多媒体网页自主选择自己感兴趣的地方游玩，欣赏图片、阅读文字，为担任小导游为游客们介绍香港做准备，学生兴趣盎然，个个饶有兴致地操作，身临其境地学习，促进了语言与精神的同构共生。

二、音乐熏陶，身入其境

课文第二段浅水湾教学过程：

生：老师，我想带大家到浅水湾游玩。

师：小导游，你能说说理由吗？

生：因为这里浪平沙细、阳光和煦，是人们度假的好地方。

师：小游客们，那就让我们一起跟着导游到这样的好地方游玩吧。

（学生先欣赏浅水湾图片，然后在轻柔优美的背景音乐声中，小导游用柔和的感情诵读为学生介绍浅水湾。）

师：小游客们，来到这里你有什么样的感觉？

生：我感到舒服极了。

师：是什么让我们感到这么舒服呢？

生：我赤着脚踩在沙滩上，好舒服啊！

生：一阵阵凉爽的海风吹来，我觉得太舒服了！

生：我闭着眼睛沐浴着和煦的阳光，耳朵里还倾听着浪涛拍岸的声响，啊，我陶醉了！

生：……

学生已经自然地融进在那迷人的海湾景致中，深深被陶醉了：他们仿佛身临其境地来到海滩，脚踩细纱，手捧海水，耳听海浪拍打的声音，如同在倾听一首轻快的曲子；他们又仿佛沐浴在和煦的阳光里，漫步沙滩，尽情嬉耍……在这样的意境中，学生的精神世界能很快地与语言文字溶为一体，产生“真是舒服极了”的体验。

三、欣赏视频，体会快乐

课文第三段海洋公园教学过程：

生：老师，我想带大家到海洋公园游玩。

师：小导游，你能说说理由吗？

生：因为海洋公园举世闻名，海豚、海狮的表演非常的精彩，我想带大家去欣赏欣赏。

师：你介绍得太好了。小游客们，今天你们来得太巧了，那里的海豚海狮正在表演呢。想看吗？

生齐说：想！

视频播放海豚海狮的精彩表演。

学生看得兴致勃勃，不时被逗得哈哈大笑。

师适时地插一句：看，它们的表演多精彩啊，我们也被逗得开怀大笑啦！谁能用朗读表现出来？

学生饶有兴趣地朗读课文。

学生看得有趣，读得生动，在开怀大笑中一下子就理解了海豚和海狮的“顶球”、“钻圈”、“嬉水跳跃”，非常的“精彩”。所以在指出文中“它们有的顶球，有的钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃，游客不时被逗得开怀大笑。”一句中“有的嬉水跳跃”后面的逗号使用问题时，学生一致认为此处使用省略号更合适。而在进行课外拓展，练习说说海豚海狮还表演了哪些节目时，学生的语言也是丰富多样。可见，学生的身心只有进入激活状态，精神的水面才能荡起波澜，飞起浪花；内在的语言才能高度活跃起来。

四、应用媒体，延伸拓展

一篇课文只是教学的一个例文，教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识，学习《东方之珠》这篇课文，学生不仅品悟了语言，掌握了知识，还了解了香港的几个地方，可是仅仅这些还意犹未尽，学生的心理需要已经被激发了，这就需要在教学中对课文进行拓展和延伸，让学生在这种强烈需要的驱动下，展开语言的翅膀，在精神世界中飞翔。多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络，可为语文教学的拓展提供极大的便利。所以在最后我安排了让学生继续浏览学习专题网页，了解香港的其他方面，在一片惊叹声中，学生被香港的魅力所折服，情不自禁地发出了：“香港，你好美啊！”“香港，我真是太爱你了，我为你骄傲！”的赞叹，真正激发出了学生热爱香港、热爱祖国的情感。

情感是人的精神的内核，情感是文章的灵魂。在语文教学过程中合理、巧妙地借助多媒体进行教学，就可以更深层地激发出学生的情感，更充分地激活学生的身心系统，使其精神的水面漾起最美丽的涟漪，达到语言与精神在心中和谐同构的最佳效果。