关注课堂细节彰显教育智慧

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇关注课堂细节彰显教育智慧范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

一、在创设情景时彰显智慧

在创设情景时，教师对细节的巧妙处理往往能彰显教师的智慧。例如：学完三角形的分类后，大部分教师都会出示不同类型的三角形，让学生判断它们是什么三角形。学生看着图形，运用所学知识就能判断出结果，这样的情景没有多少智慧的成分。如果教师在判断三角形类型的环节，用一张纸遮住三角形的两个角，让学生判断被遮住的是什么三角形。第一次，露出一个直角，学生不假思索地喊“直角三角形”。当老师拿开纸时，学生不约而同地叫“耶，猜对了！”第二次，露出一个钝角，学生兴奋地叫：“钝角三角形！”当老师移开纸时，学生开心地叫喊：“耶，又猜对了！”第三次，露出一个锐角，学生胸有成竹地说：“一定是锐角三角形。”当老师慢慢地移开纸片时，学生看到是一个钝角三角形后沉默了。老师因势利导，引导学生讨论：“为什么会这样呢？”……老师用一张纸把三角形遮住一部分，不仅增加了情景的吸引力，而且更好地突破了学生的认知盲点。

二、在改编习题时彰显智慧

许多习题从表面上看功能单一，目的很明确，如果教师能充分发挥自己的智慧，改造习题，就能让习题更具创新性。如求出下图：

（单位：厘米）中三角形与平行四边形面积的比。此题的条件一清二楚，学生只要套用公式先求出三角形的面积：12×25÷2=150（平方厘米），平行四边形的面积：16×25=400（平方厘米），再求出三角形与平行四边形面积的比：150：400=3：8，就解决了问题。此题有无高的数值并不影响计算结果，如果隐去高25厘米这个条件，学生无法简单利用公式解决问题，就必须仔细观察图形的特点，从计算过度到分析、推理，并根据一般的规律“同底等高的三角形的面积是平行四边形面积的一半”，求出三角形的面积与平行四边形的面积比为：（12　÷　2）：16=3：8，经过合理的加工，习题的思维含量明显增加。

三、在操作体验时彰显智慧

建构主义认为，学习并非是对教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。如：《有余数的除法》的教学，以往教材和教师大多是借助分豆子、圈圆点、摆花盆等手段引出余数，这样的安排符合小学生以形象思维为主的特点。为了让学生体验数学化的过程，我让学生动手搭。“用四根小棒可以搭1个正方形（出示用四根小棒搭成的正方形），如果用9根小棒搭这样的正方形，会出现怎样的结果？”学生思考后，教师提示学生可以动手搭一搭，也可以画一画。然后师生总结得出，9根小棒可以搭2个正方形，还剩1根。相比之下用小棒搭正方形更有助于学生理解“余数”这个数学概念。首先，用4根小棒搭1个正方形，强化了除法中的每一份数量。不到4根就不能搭1个完整的正方形，比其它的材料更具有形象性。其次，用4根小棒搭正方形突出了除法的不变性，避免了学生出现纠缠于“等分除”、“包含除”而淡化了“有余数”的现象。第三，可以让学生在直观图的支撑下学习算法，巧妙地引导学生把视觉投向竖式的情境意义：搭2个正方形需要8根小棒，二四得八，9减8得1。这样将数形对应，直观地理解了抽象的算理，初步建立了有余数除法竖式的计算模型。这里，运用教师的教育智慧，仅凭一支粉笔、一些小棒就演绎出浓浓的数学味，让学生经历了一次真实、扎实、朴实的数学之旅。

四、在调控错误时彰显智慧

教学“平行四边形的面积”时，教师出示一个相邻两边分别为5厘米、4厘米的平行四边形，让学生计算这个平行四边形的面积，学生基本上是这样计算的：5×4=20（平方厘米）。此时，教师没有简单地否定学生因思维定势而出现的错误，而是先肯定学生运用了类比的思想方法。然后，引导学生在纸上画出一个符合条件的平行四边形和一个长5厘米、宽4厘米的长方形，并计算出长方形的面积。接着组织学生比较这两个图形的大小。通过对比，学生发现长方形的面积比较大，平行四边形的面积比20平方厘米小，平行四边形的面积不等于邻边相乘的积。最后，教师引导学生思考“平行四边形的面积应该怎样计算？”激起学生探究平行四边形面积公式的强烈欲望。

五、在捕捉生成时彰显智慧

课堂总是不断地向未知方向挺进的，时时会有意想不到的生成。如何捕捉预设之外的生成，考验着教师的智慧。如在教学“角的大小比较”时学生基本上都会用活动角量和用纸折的方法来比较两个角的大小。但课堂上有个学生说：“我是用直尺量的。”用直尺怎么量？教师及时捕捉到这一难得的信息，引导学生共同探究，并且顺着这位同学量角的思路想下去。这位小朋友还说，他开始也是用活动角去量∠１和∠２的大小的，但后来又想到，没有活动角时也可以先在两个角的两条边上分别量出1厘米并注上记号，这就相当于是同一个活动角摆出的两个不同的角，因为角的大小与活动角张开的大小有关，所以哪个角上两个1厘米记号间的距离大，说明这个“活动角”张开得大。多么精彩的想法啊！也许这位老师一开始对学生用直尺来量角的方法也感到怀疑，但他有耐心等待，他能机智地捕捉学生的意外生成。让学生充分操作，让学生充分展示自己的观点，进而让学生充分讨论、理解。不但给了学生一次精彩的表现的机会，张扬了个性，同时也使学生意外地获得了比较角的大小的另一种不同寻常的方法。拓展了学生的知识领域，拓宽了学生的解题思路，培养了学生的创新意识。

【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】