朗读指导四要

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《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。再纵观小学各年级语文课本，每一课课后都有“有感情朗读课文”的要求。因此对于语文教学来说，每一位教师都要把读放在首要位置，要以读为主。在琅琅的读书声中，使学生获得初步的情感体验，激发对一切“美”的崇尚，对祖国的热爱，对大自然的向往，充分感受语言文字丰富的内涵和无穷魅力。在实际教学中，我发现很多老师在指导学生读书的过程中往往是效果不明显，甚至是没有达到预期的目的。究其原因，我认为是他们没有抓住这四个要点。

要点一：有具体目标

由于语文课堂的特殊性，读书是一项重要的学习活动，因此我们每一位语文教师都要切实的指导好学生的朗读。我以为要指导好学生的读书活动，必须做到每一节课都要制定可以实现的目标。目标的制订要符合学生的实际认知和承受能力，不可盲目的过大过多，从而给学生造成遥遥无期的心理压力；目标的制定要适量适度，要让参与读书的每一位学生都看到胜利的曙光，让它在学生内心里形成一种前进的动力，促使学生积极主动的参与到读书的活动中去。例如，我在新授课之前布置预习，让学生自由的把新课文读三遍，把不认识的字做上记号， 不懂的词语、句子画上线，通过查字典词典课前能解决的就解决，不能解决的带到学校来。第二天，来到学校，学习课文的时候，老师要检查学生在家预习情况，包括听学生分节读课文，对生字生词的认读和理解。这仅仅是粗读的目标，而到了精读的时候，就需要制定读书的效果目标。例如在读《七律 长征》时，为了让学生读的更精彩，更加深入的体会诗中蕴涵的情感，我采用了划分节奏标重音符号：

红军∕不怕∕远征∕难，

万水∕千山∕只∕等闲。

五岭∕逶迤∕腾∕细浪，

乌蒙∕磅礴∕走∕泥丸。

金沙∕水拍∕云崖∕暖，

大渡∕桥横∕铁索∕寒。

更喜∕岷山∕千∕里∕雪，

三军∕过后∕尽∕开∕颜。

看到这样明显的朗读符号，学生个个都能大胆的入情入境的朗读诗歌了。即使如此我的任务还没有结束，我又提出了读完进行背诵默写的要求，意在提醒孩子们：读的时候要加倍用心，要读有所想，读有所记，读有多得。正是在这样的目标激励下，学生的读书热情空前高涨。于是到了进行默写的时候，他们个个都是摩拳擦掌跃跃欲试，因为他们体验到了一种读书的成就感。

要点二：准确评价

我常在公开课中发现，很多语文老师都在精心的指导学生读书，很多时候只是用“读的不错，读的很有感情”这样的话泛泛评价，学生读书的热情始终没有进入到一个理想的状态，让人感觉到郁闷。深思这一原由，其实是这些老师们忽略了一个重要的因素，那就是对学生读书活动的评价太宽泛，学生不知道自己到底哪好。无论是指名个人读，还是分小组比赛读，学生在每完成一次读书活动，做为学习活动的组织者，老师还要充当一个裁判的作用， 这就是对学生的表现要给予赞赏，既要肯定学生读的出色的地方，又要指出表现不佳的地方。例如，我在指导学生朗读《虎门销烟》一文中百姓听说销烟时，全广州城沸腾起来那一段时，我结合学生朗读的实际情况，给予了每个人不同的评价。如“你读的入情入境，大家仿佛看到了那令人振奋的场面。”“你把该重读的词都读重了，要是能面露喜色就更好了。”“你比上学期读书更认真了，一个地方都没读错。”“你的声音真好听，我们如同在听百灵歌唱。”一群活泼好动的孩子们，听到老师如此新颖的、中肯的、赞赏的评价，个个喜上眉梢，读书的积极性非常高涨。不仅如此，我还让学生之间相互评价，鼓励学生大胆的说出自己听读的感受，这样既训练了学生的听读能力，又锻炼了学生的语言表达能力。

要点三：坚持范读

一直以来，我都很喜欢范读课文，因为自以为读的能力还是比较强的，在几年的教学过程中，我也体会到了范读的重要。 美国著名教育家吉姆特利里斯讲过一个很好的丰富学生语言的方法，就是示范朗读并指导学生朗读。相比录音，教师的范读更为直接和亲切。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。每次上新课，我都会深情地朗读一遍课文，朗读完后总会那么一点时间，教室是寂静无声的。看着学生们与我一起沉浸在我的朗读中，那种共鸣的感觉是十分美妙的著名的教育家叶圣陶也说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”我想，师生在朗读中产生共鸣之时正是促发学生学习的一个绝佳时机。此刻稍加引导，以读促讲，读思结合，会达到最佳效果。如在指导学生读《七律 长征》中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，学生由于声音特点，难以读出那种气势磅礴、排山倒海之势，我因势利导，引导学生理解了诗意，并让学生观看连绵不绝和高耸入云的山脉，用激昂的语调，配上适当的手势及时进行了范读，学生反复试读了几遍，也读好了。

要点四：适时激励

老实说，我以为读书本身其实就是个很枯燥的事，但是如果老师做好了“加油” 鼓动工作，那么读书就变成了非常美妙的事。例如，我在指导低年级学生读书时常常采用男生一句，女生一句的办法，学生注意力很集中，偶尔有学生出现松懈的现象，我又要求他们眼睛不离开课本，并采用比赛的办法，在黑板上记录下男女生的得分，学生害怕自己组得分低，会很用心地读书。不过，任何一种办法也有失灵的时候，为了避免这种做法在学生心目中形成老套的思维定式，我也同样在不断的推陈出新，例如，我还会走出教室到窗外聆听学生读书，然后告诉他们：“我听到男生声音洪亮，女生如小鸟歌唱。”学生在老师不断暗示和激励下，朗读的干劲会大大提高，完全投入到书中的情境中去，书读好了，理解课文内容当然就不会有太大的困难了。对于学生在读书中的点滴进步，我都给予合适、中肯、赞赏的评价，学生读书的积极性越发高涨。

收稿日期：2013-02-18