选修课教学中合作学习的实践与思考

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浙江省深化普通高中课程改革，调整优化了课程结构，增加了选修课的学分。同时，强调改进教学方式，要求关注学生学习过程，转变课堂教学模式。随着深化课改的全面推进，选修课程在开发的基础上，进入了具体的开设阶段。为了提升选修课课堂教学品质，笔者采用学生合作学习方式，进行了教学实践与探索。

1.合作学习及其重要性

1.1 合作学习的内涵和特征

美国斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名教育心理学家，合作学习的代表人物以色列沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。基于两个专家观点，笔者认为合作学习是指教师把学生有计划地组成学习小组，以小组学习为主要学习组织形式，根据一定的合作程序和方法，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们以及他人的学习的一种互动学习方式。

合作学习的特征，一是目标的共同性，即同一学习小组完成一个共同的目标，所有学习活动都围绕达成特定的共同目标而展开；二是方式的互动性，即学生的学习在相互合作交流基础上，提高能力，达成目标；三是评价的团体性，即通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。

1.2 合作学习的重要性

一是有利于开设选修课程。《魅力无穷的家乡游》作为社会实践类选修课程，舍弃了以传授知识为目的的课程条框。突出以学生为主体，遵循在做中学的原则，注重实践操作。依托"知识学习--课堂模拟--实地实践"三个步骤，重视学习过程的体验，努力营造真实的学习环境。要求学生完成自助游旅游方案设计展示和评价，这样的课程编排、学习目标，学生只有通过合作才能完成学习任务。

二是有利于学生个性发展。在传统的课堂教学中，教学不分层次，这样难以满足学生有个性发展的需要。《魅力无穷的家乡游》选修课教学，要求学生完成自助游旅游方案设计展示和评价，学生必须理解旅游方案设计原则，熟悉旅游景点，学会PPT的制作，设计方案的介绍等。通过合作学习，各成员相互依赖，选择某方面有特长的学生主持相关项目，这样既促进了学生的个性发展，又促进了其他同学的学习和发展。

三是有利于培养学生能力。研究表明，同他人合作的能力对工作成功是十分重要的。不良的人际关系和社会不适应可以解释80%以上的工作解雇，接近三分之二的诺贝尔奖授予了合作研究者。选修课一般不作为考试课程，主要任务是培养学生各方面能力，合作学习有利于提高学生的语言表达能力、沟通能力、社交能力、组织能力、协调能力、应变能力等，促使学生综合素质的提高。

2.合作学习的实践与分析

2.1 案例：《魅力无穷的家乡游》

《魅力无穷的家乡游》选修课教学，要求学生合作完成自助游旅游方案设计展示和评价（1课时）。

【学习目标】自助游已经成为人们常见的旅游方式之一。每个学习小组任意选择一种旅游主体，设计一个溪口自助游活动方案，并作相应的展示和评价。

【学习背景】经过前阶段学习，学生已经了解家乡溪口旅游景点的分布状况，旅游活动方案设计和评价方法。

【活动要求】①课前学习小组确定旅游主体，如大学生、台胞、家庭、老年人、香客、驴友等。②设计者的身份是自助游的组织者。设计内容包括旅游线路、景点介绍、行程安排、费用预算、注意事项等。③一周内（课余时间）完成设计方案。在下次上课时用PPT展示各学习小组设计的方案，并说明设计的理由。④各学习小组进行互评，在评议基础上进一步修改方案，形成成果。

【活动准备】①编制小组。选修班24名学生，根据学生的性别、性格、能力等，分成4小组。②布置任务。让小组成员根据自己的兴趣和特长选择活动任务，如收集资料、设计方案、方案评价、制作PPT、介绍方案等。③布置座位。采用面对面南北各坐两位，东西各坐一位的小座位方式，以便于交流合作。④完成表格。如成员和小组综合评价表、合作学习内容记录表。

【教学过程】课堂上，小组代表轮流用PPT介绍设计方案。精美的PPT和富有创意的设计博得了阵阵掌声。然后，进行小组互评，第一组主评第二组，第二组主评第三组，以此类推，其他学习小组做补充评价。小组互评后，教师总结，评出最优秀的一个学习小组，以及每个小组最优秀的成员给予奖励。

【课后作业】各学习小组修改方案，形成成果。

2.2 合作学习的成效

2.2.1 获得成功体验，内化学习动力

小组合作完成并展示了设计的旅游活动方案。教师把课堂交给了学生，教学不再以教师的讲，学生的被动接受为主。课堂教学转变为学生主动获取信息、分析信息，通过加工内化成自己能接受的知识，最后运用于具体问题的解决。评价方向也由重学习结果转变为重学习过程。同时，符合高中生的求知欲强，希望表现自己的心理特征。在获得成功体验的同时，增强了合作学习的意识，使合作学习变成主动学习的内驱力。

2.2.2 适应阶段形势，顺应社会发展

现代社会是一个充满合作与竞争、需要担当的社会。然而，当前学生多是独生子女，缺少与他人一起的生活经验，很少体验到合作行为带来的成功感，也缺乏作为社会人所需要的责任感和竞争意识。由于旅游方案的准备和展示，每个小组成员都有各自的责任和任务，只有通过合作才能完成任务，通过合作学习的体验，培养了学生的合作意识，提升了学生的合作能力，也为今后更好地顺应社会发展作了准备，因此，合作学习完全符合新课改适应现阶段形势，满足经济社会对人才培养的需要。

2.3 合作学习的困惑

2.3.1 目标设计不合理

合作学习中目标设计常会出现一些不合理现象。其一，方案缺乏可操作性。在此案例中，旅游主体的需求指向不明，影响合作学习的顺利开展，旅游方案出现雷同现象，缺乏特色，影响整个合作小组的总体成绩。其二，脱离学生兴趣和需要。在选择旅游主体时，学生明显对大学生、驴友、家庭感兴趣，而对香客、老年人不感兴趣。结果使部分学生参与学习的兴趣不浓，影响合作学习效果和价值。其三，没有考虑合作学习的特点。在此方案设计中，学生任务指向不明，相互推诿，影响学生能力的提高，合作学习目标的达成。2.3.2 教师合作不紧密

《魅力无穷的家乡游》是一门跨学科的综合性选修课，开设课程需要不同学科教师相互合作才能完成教学任务。此案例中，学生的学习需要地理、信息、语文等学科教师的共同指导才能完成。但是，由于各学科教师在教学方法、教学思路等方面存在差异，同时还要担任本学科的教学任务，很难抽出一致的时间开展交流沟通，因此，导致了在指导学生合作学习过程中出现一定的方式方法的冲突，给学生的学习带来了困惑。

2.3.3 学生参与不广泛

其一，由于目标设计不合理，影响了学生参与积极性与广泛性。其二，本选修课主要面向高一学生，由于实行走班制，成员来自各个班级，一个星期只开设一节课，而且各块内容的教学由不同学科教师来担任，这导致教师不甚了解学生。基于上述情况，教师难根据学生情况设置不同的学习任务，能力较强的学生因有心理和自信优势，承担了较多较难的任务，能力较弱和性格内向的同学，因其害怕分歧或冲突，不主动承担任务，甚至推诿，失去了锻炼机会。因此，全员参与的现象不明显。

3.合作学习的有效策略

3.1 科学设计学习方案

在合作学习中，只有科学设计学习方案才能提升合作学习的效率，明确与他人合作的意义，达成合作学习的目标。首先，要设计科学的学习目标。如要求的梯度性、内容的内涵性、以及步骤的可操作等。其次，要组织合理的合作小组。如注意合作学习的小组规模、成员组成，使性别、成绩、能力、背景等具有互补性。再次，要明确合理的学习任务。依托学生的责任意识和个性特长，分配适合的合作学习角色任务。

3.2 广泛开展学科合作

选修课涉及语文、地理、英语、历史、信息等学科。开展学科合作，能使文理知识融会贯通，促进学生创新思维的培养和心智的发展。由于各学科教师在教学思维等方面存在差异，这就需要不同学科教师紧密合作、沟通协调、优势互补，而学生则需要相互学习、虚心请教，以求掌握多学科的知识和学习技能，并加以融合。

3.3 积极培养合作能力

有效地开展合作学习需要学生掌握多种技能。一是与人相处的技能。在与小组成员合作时要表现出极大的兴趣，对他人要抱着信任和乐观的态度，能与他人和谐相处，积极参与合作学习活动。二是完成工作的技能。培养学生学会请求得到信息或建议，并能为小组提供信息或建议；能收集分析整理材料，督促小组工作，听从指示，解释他人的观点等。三是获得成功的技能。帮助小组做好计划，合理分配合作学习任务。寻求恰当的方法，帮小组高效完成学习任务。学会区分各种不同观点、扩展观点、整合观点，促使学习小组顺利完成任务。

3.4 仔细观察，积极反馈

在开展选修课的合作学习中，学生要根据所设计的记录表，及时记录相关内容，如向他人询问的次数与内容、参与的具体任务等。教师要对记录的内容进行定期和不定期的检查，以便及时发现问题和解决问题。在课余时间，教师要不定期地与学生进行交流，了解合作学习的开展状况。同时，通过个人自评、小组自评、小组互评、教师对学生个人和小组的评价等多种方式的观察与反馈，不断改进学习方式，提高合作学习的效率。