小学课堂教学公平问题的研究

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【摘 要】教育是一种资源，是社会提供的公共资源。教育公平直接关系到社会的公平。教育公平作为社会公平的重要内容，是实现社会公平的基石，同时也制约着社会公平的实现。随着我国义务教育的均衡发展，教育公平是我们努力追求的重要目标之一，而课堂教学公平又是教育公平在微观方面的体现。课堂教学公平的实现，直接关系到学生学习的积极性，因此对小学课堂教学公平问题的研究与探讨成为了我们面临并亟待解决的一个重要课题。

【关 键 词】小学课堂；课堂教学公平；现状；对策

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0172-03

一、课堂教学公平的概念

通过查阅相关的资料，对课堂教学公平的说法都不太一致，本人对课堂教学公平的理解是：首先，教师应该公平、平等地看待每一位学生，不论学生的家庭背景及生活的条件如何，他们都应该受到老师的尊重与爱戴。其次，老师应该根据每位学生的不同特征进行耐心的教导。要知道学生之间存在着一定的差异，每一个学生都有自己的特点，要根据学生不同的特点进行因材施教。再次，教师在课堂教学过程中应该尽力照顾到每一位学生，使每一位学生都能感受到自己就是课堂学习中的主角，给予他们相同的发展机会。学习知识和学习做人是学生来到学校的主要任务，特别是在课堂教学过程中，教师应该把知识平等地传授给每一位学生，并且教他们学会做人，以后更好地服务社会。

二、小学课堂教学不公平的现状

（一）课堂空间上的不公平

以笔者在河南省安阳县某所小学的实习经历来看，课堂空间上的不公平首先体现在排座位方面，老师给学生进行排座位一般情况下会按照学习成绩进行安排，学习成绩好的就有选择好座位的优先权，学习成绩不好的学生则只能有最后选择座位的权利。或者根据学生的家庭背景进行排座位，这样一来，座位成为名利与权利的象征。其次，教师会根据学生的外貌进行安排座位，“以貌取人”地排座位在小学班级里面屡见不鲜。最后，老师会根据学生的高低个头进行排座，座位也不经常进行调整，导致个头高的经常坐在教室的后面，受不到老师的关注。

（二）课堂交往上的不公平

课堂上的互动尤为重要，特别是在课堂师生交往中，教师与每一位学生之间的交往是一种有区别的交往，这种区别往表现在教师与学生个体互动的对象差异上。对于女老师而言，她更愿意与男同学互动，而对于男老师而言，他则更愿意与女同学互动；相对于爱捣乱的学生，老师更倾向于和乖巧、听话的学生互动；相对于普通学生，教师更喜欢与班干部互动。另外，教师与家庭条件优越的同学互动多于家庭条件差的学生，教师与自己喜欢的同学互动多于自己不喜欢的。在课堂交流活动中，老师喜欢根据自己的喜好与性格选择交流的学生，而不是公平、平等地对待每个学生。

（三）课堂时间上的不公平

经过调查与观察，我发现小学课堂上时间资源的分配不均衡。小学一节课时间都是40分钟，老师会在教授课程的时候，把大部分的提问时间留给学习成绩好的，最后导致一节课下来，学习成绩好的回答问题的时间比学习成绩差的学生要多。或者教师在讲授课程的时候，把大多数时间留给性情乖巧、讨人喜欢的学生，而对于性情乖戾的学生采取不搭理与忽视的态度。这样就导致每一位学生享受不到平等的可利用的时间资源。

（四）教师对待学生个性差异的不公平

当前的教学管理制度强调教学的一致性、标准性，所以教师难以照顾到每个学生的个性差异及其个性发展，完全一致地对待具有不同个性差异的学生，表面上的公平，实质上是不公平小学生只是一群单纯且还不成熟的个体，他们正处在成长发展的关键期，身心发展还不健全与成熟，想象力丰富，好奇心强，然而通过在安阳地区某小学的实习，我发现教师采用完全相同一致的教学方法，教授一致的课程，使用相同的教学组织方式，对所有的学生都一视同仁，却忽视小学生的个性差异，扼杀了学生的个性发展，培养出的都是一个模子刻出来的学生，从而使学生自己缺乏创新性和独创性。本来一群活泼的小孩子最后变成了一群书呆子，只会读书，不会动手实践与操作。

三、小学课堂教学不公平现象的原因分析

经过在小学实习期间的观察与调查，我认为造成课堂教学不公平的原因可以从三个方面进行思考：即社会因素、教师因素、学生因素，但是教师在教学中处于主导的地位，因此教师是课堂教学不公平的主要因素。

（一）社会方面因素

我国虽然最近几年一直在倡导发展素质教育，但是在实践过程中效果甚微，还是在应试教育的压制下发展不起来。小学课程还是为了应付考试及升学而开设，主要是以语文、数学为主，以英语课程为辅。因此，全国各个学校及教师会注重学生的成绩，相应地在课堂教学中会偏向学习成绩好的学生，导致在教学中出现不公平现象。

（二）教师方面因素

1. 教师对学生的认知方面存在偏差。教师在课堂教学中处于主导地位，特别是在小学课堂教学中。由于小学生身心发展的不成熟，自制能力比较差，因此更需要教师的指导。但是教师在课堂教学中对学生的引导只是以成绩作为引导的唯一标准，一切向“分”看齐，对分数不高的学生引导疏忽甚至放弃。另外，根据学生的性情进行教学，性情乖巧的就好好引导，性情乖戾的就忽视。这些都是引起教师在课堂教学中不公平的认知偏差。

2. 教师职业道德方面的缺失。作为一名人民教师，应该有高尚的职业道德。德高为师，身正为范。应该给予每一位学生公平、平等的对待，特别是对待成绩不太好的学生应该耐心教导，而不是严厉斥责。还有现在小学中存在一种有违师德的行为，对送礼的家长的孩子格外给予关注，而对于家庭背景不好的和没有送礼的孩子就置之不理。这些都是由于教师职业道德丧失而造成的课堂教学中的不公平现象。

3. 教师对学生的评价方式过于单一。我国倡导的素质教育要重视学生的全面发展，但是现在的学校还是以成绩作为评价学生的唯一标准，因此教师在教学中也只顾学生的成绩，看区别对待学生。将学生考试成绩作为评定教师工作业绩的唯一指标，并把学生考试成绩同教师的奖惩、评聘直接挂钩，这种教育评价就无形中迫使教师以“分”看人，教师仅仅注重学生的学习成绩，而对学生个体其他方面的发展不够重视。

（三）学生方面因素

由于学生各个方面发展得不成熟，教师怎么对待自己都没有反抗的精神，没有认识到自己才是学习的主体。还有就是学生缺乏积极主动的学习精神，当在课堂教学中，老师不关注自己的同时，不会积极主动地举手发问，即使有不明白的问题，也不会下课后积极主动询问老师，寻求正解。因此，学生自己应该认识到当自己被不公平对待时，应该及时反抗。

四、解决课堂教学不公平问题的策略

（一）建立有利于小学课堂教学公平的评价机制和教育环境

我国教育评价体制是在应试教育这个大环境下产生的。在对教师评价方面，基本上是按照学生的分数进行评价，学生的考试分数高就表示着教师教得好，反之，则不好。在对学校评价方面，升学率高的学校被认为是一所好的学校，反之，则不好。这种按照学生的考试成绩来评价教师和评价学校好坏的评价机制是存在缺陷的，并且对于教师和学校来说也是不公平的。因此，为了促进小学课堂教学公平的实现，我们的教育管理部门应该构建一种对教师、对学校都公平的评价体系，比如过程性评价和终结性评价相结合的评价体系。学校也应该为学生建立良好的教育环境，使每个孩子得到公平对待，教师也应该摒弃陈旧的思想，以全面发展的形式来评价学生。

（二）合理的安排学生的座位倡导小班级授课

小学中排座位的权利基本上在班主任手里，班主任主要是根据学生的成绩排座位，学习成绩好的可以选择前几排位置适合、阳光好的座位，而学习成绩差的则只能被安排在教室的后几排。因此教师应该采取“变动”的方式进行安排坐位，比如每隔几周就前后排互换座位，这样子可以让后面的同学也体验到前排的舒适。或者可以按照高低个头和眼睛的近视程度合理地安排座位。现在的小学大部分都是大班授课，学校应该采取相应的手段缩减班级的人数，采用小班授课的方式。小班授课一方面可以减小教师的负担，使教师有精力关注到每一位学生的发展，根据每一位学生的个性进行更好的因材施教；另一方面，小班授课可以在课堂教学中提高教学效率，照顾每一位学生的学习情况，进而提高学生学习的积极性。

（三）提高教师自身素质和职业道德的发展

1. 提高教师的职业道德素养，加强师德建设。现在社会越来越关注师德的建设问题。教师全部专业素质是建立在良好的师德修养之上，而教师最重要的品质是师德，教师的师德建设应该放在教师队伍建设的第一位，应该努力建设一支受学生喜爱、让人民满意的师资队伍。是否拥有高尚的师德，是教师队伍建设成败最重要的衡量指标。①我国教育部修订的中小学教师职业道德规范包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习等六项内容，爱国守法是教师职业的基本要求，爱岗敬业是教师的本质要求，关爱学生是师德的灵魂，教书育人是教师的天职，为人师表是教师职业的内在要求，终身学习是教师职业发展的不竭动力。小学教师只有拥有了这些职业道德规范，才能培养出具有高品质的学生。所以，提高教师的职业道德素质、加强师德建设对于促进学生的发展具有重要的作用。提高自身的职业道德素质并加强自身的职业道德素质，只有具有了较高的职业道德，才能在课堂教学中公平对待每一位学生。

2. 提高教师的心理品质，使教师克服认知偏差。教师的心理因素对教师如何教育学生，如何看待学生有着重要的影响，因此提高教师的心理素质十分有必要，通过提高教师的心理素质，进而会相应地改变教师对待学生陈旧的思想观念，克服教师对学生的认知偏差，公平平等地对待每一位学生。

（四）优化教学组织形式，促进学生的全面发展

教学过程的结构和组织必须通过一定的形式来落实。教学组织形式是为实现一定的课程与教学目标，联系教师的教和学生的学的组合方式。②只有采用合理的教学组织形式，才能最大限度地促进课堂教学的优化与效率的提高，促进学生的发展。首先，教学可以综合运用多种教学组织形式，比如班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，这样子可以优化课堂教学，促进教学效率的提高；其次，座位排列多样化，传统的课堂座位排列形式是秧田型，教师可以实现座位排列的多样化。例如，可采取马蹄型、圆型等。最后，在集体教学中增加个别教学。个别教学可以照顾到学生差异性的发展，实现课堂教学的公平，进而促进学生的和谐发展。

注释：

①教育部师范司.中小学教师职业道德规范[M].北京：高等教育出版社，2008，9，9.

②柳海民.教育学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011（8）：231-232.

参考文献：

[1]李润洲.课堂教学公平问题的理性思考[J].天津市教科院学报，2002（4）：48.

[2]赞科夫.和教师的对话[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3]鲍传友.课堂教学不公平现象初探[J].教育理论与实践，2001（10）：47.

[4]徐华.我国教育公平的现状与对策[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2009.

[5]翁文艳.美国与日本教育公平的理论与实践[J].教育评价，2002.（4）.

[6]郑晓鸿.教育公平界定[J].教育研究，1998.（4）.