润物无声 化育无形

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摘要：为了提高课外阅读的有效性，我们在遵循儿童生命成长轨迹的基础上，设计了诵读、图画书和整本书的阅读、读写互动等特色阅读课程，也就是阅读指导课，旨在抛砖引玉，书海导航。本文结合低年级阅读指导课《鼹鼠和雨伞》的案例，从五个方面阐述提高阅读指导课有效性的具体做法。

关键词：阅读 指导 实践

中图分类号：　G623.2 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0196-02

苏霍姆林斯基说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学之光给以更鲜明、更长久的照耀”。基于此，我校采取了如下做法：（1）把韵文、古诗词、论语等经典篇目纳入学校每天的晨读范围，每日不断地让学生接触到最新鲜、最有魅力的语言的熏陶感染；（2）精讲教材文本，少作繁琐、机械的训练，每周腾出一节课时间，用于课外补充读本的阅读和交流，低段也可上绘本课；

（3）每学期（含假期）向学生推荐适合该年龄段阅读的优秀儿童文学作品书目（八本左右），选择三到四本，作为班级共读书目。

为了提高课外阅读的有效性，我们在遵循儿童生命成长轨迹的基础上，设计了诵读、图画书和整本书的阅读、读写互动等特色阅读课程，也就是阅读指导课，旨在抛砖引玉，书海导航。下面，笔者就结合低年级阅读指导课《鼹鼠和雨伞》的案例，谈一谈如何提高低年级阅读指导课的有效性。

1 激发想象，大胆猜测

上课伊始，教师便用充满诱惑力的动画，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积极参与体验的热情，激发了学生学习的积极性，产生强烈的阅读期待。教学设计如下：

师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？瞧，老师为大家带来了一段，一起欣赏。

师：（屏幕定格在鼹鼠画面）你们认识它吗？（板书：鼹鼠　加上拼音）来，对它热情地打声招呼吧。你知道鼹鼠的家在哪儿吗？（地洞里）

通过媒体创设情境，让学生猜想故事情节，既可以帮助学生认识事物、理解内容，丰富想象，又能充分调动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。

2 品读文本，感悟精彩

童话故事的发展，相信每个孩子都想迫切地了解。此时让学生阅读，欣赏其中优美的语段，既是对读物内容的深入理解，又可以帮助学生积累语言，展开想象，体会童话故事的有趣以及作者的智慧。由此，我们展开了一次精彩的对话：

（1）修理雨伞。

师：是的，这些地方小鼹鼠都会去。而这一回呢？大家看，小鼹鼠出现在哪里了？你从哪里看出来？在垃圾堆里，它发现了什么？（图P7）

师：小朋友，如果你在垃圾堆里发现了这样一把散了架的雨伞，你会怎么想，又会怎么做？（指名学生说）

师：小鼹鼠又是怎么想，怎么做的？我们一起来看看故事是怎么讲的？

（2）答谢鼹鼠。

师：小鼹鼠修好了雨伞，非常高兴，小雨伞也很高兴，要感谢小鼹鼠。你们说，小雨伞会帮小鼹鼠做哪些事？

生：小雨伞会帮小鼹鼠扫地、遮雨、挖洞……

师：我们小朋友真有想象力。小雨伞到底帮小鼹鼠做哪些事呢？我们一起来看看。

3 设境创作，体验成功

要想彻底解放学生，就要善于挖掘生活中的习作资源，为孩子提供一个活生生的原生态的体验环境，引领学生在轻松愉悦里，在自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、体验，去追忆、想象，使学生已有的读书方法运用到自己的读书实践之中，让方法逐步成为语文能力。为此设计如下：

师：现在，小雨伞回到了小鼹鼠的身边，小鼹鼠怎么样呢？

出示：他高兴得转着头，乐得像……啊，像找回了他最心爱的宝贝一样。

指名读（用高兴的语气读）。

师：大家看，谁来了？（图P30）这可是只让小动物们头痛的狗，经常欺负小动物，大家称他为海盗。这次，你猜，小动物们有没有被海盗欺负，小雨伞又怎样帮小鼹鼠呢？谁能大胆地来猜测一下。

师：我们小朋友的想象实在是太丰富、太奇特了，现在让我们也来当当童话作家，编编这个故事，行吗？先让我们走进词语超市，来认识一下它们吧：

凶猛、猛扑、攻击、四处逃窜、灵机一动、大吃一惊、垂头丧气

师：小朋友，编故事的时候，你可以选择超市里的词语。先试着自己讲讲看。谁愿意把你编的故事有滋有味地讲给同学听？

小结：这位同学的故事中用了很多好词好句。好文章如一盘好菜，需要调味品来调味，好词好句就像调味品一样，能让故事更生动。

4 再品故事，授之以渔

低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上给予具体的指导。

师：你们的故事编得都很有趣，我们来看看童话故事中的小鼹鼠用了什么办法智斗海盗？

（1）指名读，其他学生认真听：小鼹鼠用的办法妙不妙？

（2）他的办法好吗？

（3）故事中哪些词给你留下的印象最深？

（4）师小结：好的童话，不光需要丰富、奇特的想象，还需要优美的语言。

师：这么有趣的故事，我们刚才是怎么读的？

总结：是啊，我们可以看插图猜想，可以图文对照着读，可以把优美的词句圈一圈，还可以把优美的词句抄在采蜜本上。读了一本好书以后，我们要想想知道了什么，明白了什么道理，收获到了什么。对学生进行读书方法的指导：看插图、猜想故事、摘抄词句。

5 以书引路，课外延伸

对于低年级的小学生来说，他们辨别是非美丑的能力还没有形成，哪些书该读，哪些书不该读自己还不能鉴别，因此，推荐适合他们的读物是教师必须要做的。

师：刚才，大家一起分享了小鼹鼠和雨伞的有趣的童话故事。这个有趣的故事就在这本书上，（出示书《鼹鼠和雨伞》）一把小雨伞竟然有那么多的变化，真是让人惊讶！你们很想读一读这本书吧？

师：关于小鼹鼠呀，还有许多故事，（出示有关书本的封面：《鼹鼠当医生》、《鼹鼠和老鹰》、《鼹鼠和玩具汽车》、《鼹鼠和雪人》、《鼹鼠和宇宙飞船》、《鼹鼠进城历险记》、《鼹鼠做裤子》。）孩子们，让我们和小鼹鼠一起去旅行，惊喜在等着我们呢。（引导学生阅读其它有关鼹鼠的故事。）

最是书香能致远，引儿童文学资源进入小学语文课堂，是一种必然与必须。让孩子们的童年飘逸着书香，让书香浸润着孩子们的童年，这是我们为人师者的共同目标，相信学生心灵的童年将会永存！